淺探初中政治課教學中對學生創新意識的培養

李志強

二十一世紀的政治教育要圍繞創新教育這個中心，在中學階段要大力開發學生的創造力已成為教育的主流，正如教育學家所言，人人都有創造性，人人都可以成為天才，但是真正成為天才發明家的只是少數人，其根本原因就在于現行教育忽視了對學生創造力的開發，甚至我國還嚴重存在著不少壓制學生創造性的現象。學生創造力和全面素質是相輔而成的，培養學生全面的文化科學素質是基礎，而創造力是核心，實際上創新教育的目的是為了培養學生創造性的個性，培養創造性的思維能力和創造性的實踐能力，培養對社會的責任。

初中思想政治課，由于其學科本身的特點、性質決定，在教學過程要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行的統一。這對思想政治課的教學提出更高的要求，要使該學科獲得好的教學效果，必須全面實施素質教育。思想政治課素質教育主要任務是兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何實施素質教育淺談點滴體會。

一、激發學生的創新意識

要培養創新精神，首先要激發學生的創新意識，只有思想觀念更新了，有了創新意識才能煥發出創新的熱情和動力。怎樣激發學生創新意識呢？我們具體做法有：（1）講大勢，明方向。在世紀之交的當今世界，綜合國力的競爭越來越表現為經濟實力、科技實力的競爭。未來學家奈斯比特曾指出：“處于偉大變革時代，我們最需要創造力和創造精神?！倍萍s我國經濟發展、科技進步的一個主要因素是我國勞動力素質和科技創新能力不高。江澤民指出：“科技的發展、知識的創新，越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。知識經濟、創新意識對于我們21世紀的發展至關重要?！背踔袑W生要成為國家的建設者，要成為振興中華的優秀人才，就必須明確當今世界發展的這個大趨勢，從現在起樹立創新的緊迫意識。（2）講改革，明目標。從我國高考改革看，為了貫徹“全面實施素質教育，大力培養創新人才”的教改精神，近兩年來考試說明中都強調政治科以思想政治課的有關知識為背景或載體，注意考查考生初步運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析、解決實際問題的能力。也就是變過去以知識立意為主轉向以能力立意為主，把選拔考試焦點轉向考查學生能不能創造性地發現問題和解決問題的能力。這就是創新精神的根本要求，也是教學改革和中考改革的根本任務，要打好中考這一仗，就必須明確中考改革的目標，樹立創新意識，適應中考要求。從我國市場經濟的改革看，用人制度也在大改革，未來社會所需人才是學以致用會動手的應用型人才。這種人才必須具有創新能力，如果我們現在不具有創新意識，在未來社會競爭中難以立足，更談不上發展。因此，要跟上時代發展步伐，我們要有創新意識，自我加壓，學會創新。

二、改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發學生創新熱情

良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學，活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

三、巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識?！睂щ娝芰系拈_發，伽俐略的重力加速度理論的產生，超導體的發現，雜交水稻的培育成功，愛因斯坦相對論的提出……所有這些，無不是對既有觀念的質疑，而獲得成功的。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。