初中英語詞匯有效教學的方法

陳淑君

【摘 要】語言的建筑材料，是語言交際最重要、最基本的組成部分。只有掌握了大量的詞匯，才能使語言交際更加豐富多彩，交際的效果會更好。在初中階段幫助學生掌握一套學習單詞的好方法，培養他們英語學習的興趣，在詞匯教學中引導他們摸索語言的認知規律，充分發揮其學習主動性是搞好詞匯教學的關鍵。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 問題 教學對策

一、利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過 “興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“ 斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力（9）。”當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩 “Simon says.” 這個游戲時，由教師或學生發命令，如，“Hands on head”，“Pencils in desk.”，“Hands on shoulders”，“Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“Whats this？ Its an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？ They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

二、利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習。有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care–careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞歸納在一起學習，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

三、創新課堂教學方式，實現有效教學

在初中英語詞匯教學的課堂，教師要結合學習的內容，結合學生學習的心理和特征，學會不斷的創新教學方式，讓學生能喜歡上自己的教學，從而激發他們的學習興趣。在課堂導入階段，教師要抓住學生的心，采取恰當的方式激發學生的學習興趣。比如可以通過英語歌曲、英語影視、游戲等方式有效的進行課堂導入。在課堂上，英語教師必須善于觀察，根據學生的現狀采用靈活多變的教學方法，時時刻刻關注學生的表現。例如，教師在英語課堂安排的內容是較難的詞匯學習，而學生個個都顯出疲勞的樣子，如果，這時教師還選擇講解英語詞匯，那么，效果肯定不好。教師在這時可以選擇一個較為輕松的小游戲來改變死寂的課堂。英語詞語接龍就不錯，學生可以按座位順序依次說出一個單詞，這個單詞的開頭字母必須是上一個學生所說單詞的末尾字母。就像這樣：bag—get—table—easy—yellow—wind—desk—kitchen—night—tomorrow——，做完游戲之后，學生的熱情被點燃，精神狀態會比較好，接下來講解較難的英語詞匯就有不同的效果。

【參考文獻】

[1]陳瀾.初中英語詞匯有效課堂教學方法研究[J].教育科研，2012（4）

[2]劉海云.試論初中英語詞匯教學的技巧和方法[J].新課程學習，2011（11）