淺談幼兒音樂教學中的語言藝術

潘慧穎

【摘 要】教師良好的語言素養是課堂教學成功的關鍵因素。語言是否簡潔明了、生動傳神、富有學科特點，直接關系到課堂紀律能否得到有效的調控、學習目標能否達成、教學效益是否優質高效。

【關鍵詞】語言藝術 音樂教學 課堂氛圍 教學效益

教學是一門科學，更是一門藝術。在教學中，我們常常見到這樣的情形，教師的知識水平相仿，教育對象相近，教學內容相同，但教學效果卻迥然不同。有的課堂氣氛活躍，學生興趣盎然；有的課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。為什么會有如此之大的差別呢？原因就在于前者掌握了教學技巧，懂得運用語言藝術調節課堂氣氛，而后者缺乏教學技巧。

語言是人們相互交流、溝通重要的手段。音樂教師的課堂語言藝術是關系到課堂教學這一活動能否順利進行的關鍵所在。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣化的，它是音樂藝術的造型基礎與創造核心。尤其是幼兒園學生，由于年齡特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師自然大方、恰到好處的面部語言，從中感受到愛和溫暖，增強信心和力量；愛看老師優美、和諧、有動感的肢體語言，從中得到啟發，受到藝術感染。因此，教師在音樂教學中應講究語言藝術，就如同美麗的茉莉花，讓它淡淡“暗香”浮動在音樂課堂中，讓孩子們得到美的熏陶與身心得到快樂！

一、富有節奏的指令性語言

指令性語言是聲樂教師根據學生的情況，指示命令學生調整身體某一部位來協調歌唱時所使用的有聲語言。在教學中正確的使用指令性語言既可使課堂教學時間得到充分運用，又不易分散學生的注意力，如果運用恰當會取得好的教學效果。

在節奏練習中，有時我們需要多次練習才能達到預期的目標，這時候，我們往往會說：“大家再來練習一次，好不？”然后就不管學生的好與不好，繼續再練，又是“預備，起！”。用得多了，讓人覺得非常乏味，不妨改成：“真棒 | 再來 一次|| ”，在說這句話時，可以根據教學目標和學生的掌握情況，用上快慢、強弱不同的聲音來表述。同樣是“再來一次”的訓練要求，前者是干巴巴的，后者則將速度、力度、樂感、情緒有機融合在一起，使指令語富有音樂性、示范性和感染力。

因此，教師課堂語言的語速、語調、節奏要符合音樂的塑造手法，做到恰如其分，使創造的情境與音樂的氛圍相互交融、渾然一體，讓學生把握住音樂的脈搏，全身心地感受音樂的無窮魅力。

二、循循善誘的課堂提問語

課堂提問是課堂教育活動的重要組成部分，它是輸送信息，傳遞思想，溝通師生感情，啟發學生積極思維的重要教學方式。恰當的提問不僅能吸引學生的注意力，加深對所學知識的理解，還能緊湊課堂結構，活躍課堂氣氛，滿足學生的表現欲。音樂教學中，就數欣賞最“難以言傳”了。因此對于問題的設計更要引起我們的注意。

在聆聽鑒賞作品時，“聽了這首樂曲，你有怎么樣的感覺？”是許多老師在教學中經常用到的，其實它有著廣闊的思維空間，但是由于它的寬泛及一成不變的談話方式，導致孩子們描述音樂、感受音樂的能力始終停滯不前。“這首樂曲有幾個樂段？”“旋律和節奏有什么特點？”“在哪段音樂中出現了力度、速度的變化，它們描繪了怎樣的意境？”“你要選擇怎樣的顏色、動作、打擊樂器來表達你所聽到的音樂呢？”“請小朋友們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如：漸慢時伸出一個手指，漸快時伸出兩個手指。”……一旦發現學生能夠正確表達樂曲的意思，教師立刻送給學生鼓勵性的語言：“你是作曲家的知己。”“森林爺爺夸獎你真棒，是大家的好榜樣”……采用這樣的教學語言，能使學生系統的掌握所學知識，真正用心去感悟音樂。

三、充滿童趣的課堂銜接語

課堂教學應注意各環節之間的過渡，注意學生所學知識的銜接，注意學生思維的延續和認知能力的提升。

在音樂教學中，播放錄音、多媒體和彈奏鋼琴是每節課的家常便飯，老師們個個得心應手，操作嫻熟。但我經常發現有的老師在操作和使用這些物品時，一聲不吭，專注的對物品進行操作，任憑學生在那里唧唧喳喳；還有一種現象是老師說：“請聽錄音。” “請看大屏幕。” 再看看學生的回應，愛聽的聽，不聽的任思緒亂飄。這樣，會使音樂教學的各個環節支離破碎，破壞了課堂良好的氛圍，更別說音樂課應有的美感了。如何吸引幼兒的注意力呢？換種說話的方式教學的效果就要良好許多。比如可以邊準備播放錄音邊說：“小貓小狗小雞小鴨都在聽青蛙唱歌，讓我們也來聽聽！”邊操作投影邊說：“來我們班做客的小寶寶他看到全班小朋友都坐好了才會出來哦！”這些連接語將物品的使用很好的融入到教學情境中去，就象教師一抬手、一點頭那樣自然和諧，它不僅能讓學生靜下來聽清楚老師的每一個要求，而且還能激發學生的興趣，何樂而不為呢？

四、恰到好處的課堂評價語

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。

在體驗音樂美的過程中，因為音樂的模糊性，每個人對音樂的感受都是不一樣的。在課堂中，某學生唱好后，有許多老師會說：“誰能比他唱的更好？”這句話讓人感到其內在的含義在于只有比他唱的好的人才可以唱，萬一唱得不好，說明學生高估了自己，其結果可能導致被人笑話。正是這樣的一句話，無意中將學生進行橫向的比較，使很多學生的參與熱情不高，創新思維被扼殺。我建議試試這樣評價他們：“他的歌唱情感特別到位，聽了讓我們非常感動，誰也想來試試？”“她的節奏感和音準特好，如果在帶上微笑就很完美了。” “哇，你的歌聲真動聽，你都是我們班的小歌星了！”這樣的引導與評價語蘊涵著指向學習目標的教育意向和教學機智，教師對學生的歌唱以審美的眼睛去觀察，以審美的耳朵去聆聽。久而久之，學生也會擁有音樂的眼睛和耳朵。

課堂評價語，是教師教學機智、口語技巧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力的真實體現，雖然多屬即興，卻源自教師個人的良好素養。精當的課堂評價語是滋潤學生心靈的甘泉。

【參考文獻】

[1]何齊寧《教學語言的藝術性新探》，《教育理論與實踐》，1995年版

[2]王麗芬《淺論音樂教學中的語言藝術》，《中國音樂》，2002年版