民族傳統體育在普通高校公共體育課程中的構建與分析

馬 嬌

1 民族傳統項目課程構建的目標

1.1 民族傳統體育項目課程目標

課程目標，是指課程本身要實現的具體目標，以及在一定的教育階段（包括課內活動）學生全面發展可望達到的程度［1］。民族傳統體育項目一般滋生于民間文化，經過了數千年的不斷演化。根據全民健身計劃綱要，國家體育總局將民族傳統體育項目進行了標準化、課程化。

民族傳統體育課程目標的構建必須符合普通體育課程目標的要求，同時也要體現民族傳統體育自身特有的目標體系。以“以人為本”為出發點，能形成自覺堅持鍛煉的習慣及培養學生終身體育鍛煉的意識，并能熟練地掌握一至兩項傳統體育項目的基本技能，學生通過對民族傳統體育項目的鍛煉了解民族傳統文化。

1.2 課程目標的任務與價值

民族傳統體育項目主要以民族傳統體育的形式向學生傳播民族文化，是表達情感和意愿的一種媒介，有陶冶練習者自身和娛悅他人的雙重社會功能［2］。

普通高校公共體育課開設民族傳統體育項目，是公共體育課程的一個重要組成部分，是學校體育精神實現的一個重要途徑與方式，對學生接受民族傳統體育文化的熏陶、娛樂身心、增強民族的自信心和民族的自豪感都有非常重要的意義和作用。

1.3 民族傳統體育的教學內容

我國民族傳統體育項目在內容方面種類豐富、特點各異。學校在選擇教學內容時，應遵循因地制宜并能體現民族傳統體育的文化性、教育性和實效性的原則，以學生需要為出發點，體現一定地方特色，主要以當地民族傳統體育項目作為核心，開設以針對性和實效性為主的內容，既滿足學生的興趣，又豐富校園體育文化。目前，學校開設有武術、散打、健身秧歌、太極柔力球、毽球、空竹等項目。

2 民族傳統體育的教學組織形式與模式

2.1 教學組織形式

高等院校在公共體育課教學組織形式方面一般比較單一，學校應按照學生的不同需求進行安排。如：山西大學商務學院的民族傳統體育項目與公共體育課在組織形式是打破原有的教學班級，實施三自主選擇上課的形式，根據學生需要，尊重學生的個體差異，學生自主選擇課堂教學目標與學習方法。這樣提高了學生的自主性和學習興趣，體現了高校學生的積極性和創造性，滿足了不同項目愛好的學生。在教學組織方面形成主動讓學生去實踐與學習的習慣，還能提高教學質量。在組織形式方面大山西大學商務學院是以俱樂部（選項課）及社團模式進行開展，很受學生的歡迎。有條件的高校應該每年組織開展一次民族傳統體育項目與西方流行項目的校園比賽，也可以與地方院校進行比賽交流。

2.2 教學模式

教學形式要靈活多樣，根據學生的自身條件，如項目的技術方面、學生接受技術的能力方面，在教學活動中表現出良好的互幫互助，使學生更好的融入集體、融入社會。在教學模式方面應實施“組合型”教學與“學習型”教學模式相結合，適當應用現代教法，如：音像、光盤、多媒體等，激發學生對體育教學的理解和掌握。

教學方式方面，以多種方式實施教學，通過用不同的教學方法傳授給學生技能，激發學生對學習民族傳統體育項目興趣為目的，培養學生對民族傳統體育項目的繼承、發展和創新能力。學生可借助網絡對民族傳統體育項目有更深的了解，還可以增加學生的學習興趣，鞏固學習內容，提高教學質量（見圖 1）。

圖1 組合型教學模式與學習型教學模式

“組合型”教學與“學習型”教學模式是教師根據選擇上課學生的技能水平及身體的協調性和掌握動作的快慢程度進行分組。教師把學生分為4-6人一小組，小組成員在整學期的授課過程中保持不變，各小組成員都分配適合的角色，使同學與同學間能相互督促、相互學習、相互進步、相互討論，為小組的共同目標而努力。一般角色分為：組織者、糾錯者、裁判員、負責者。一般情況下，組織者負責帶領小組成員復習上節課內容，練習新教內容；糾錯者負責在復習和練習過程中糾正小組成員的錯誤動作，提示小組成員在練習中的身體姿態。在教師檢查的過程中只要發現個別成員有動作錯誤，那么該小組不給予獎勵分值。期中時，各小組的裁判員負責給其它小組的練習情況進行裁判，發現裁判員有不公平行為時，該小組不能給予獎勵分值。負責者組織各小組人員進行積極練習，如有不認真練習人員要及時指出。如果組內成員出現動作問題時應該主動向其他小組的學生請教或請老師進行指導。采取自選角色，每四周變動一次，必要情況下教師給予調整。

教師每一周對各小組進行一次輪回檢查，每次教師對各小組觀察到的問題，通過誘導方法指導學生糾正錯誤。小組再完成練習后，小組成員對所學的動作組合套路進行改編與創新，這樣能提高學生的自主能動性，發揮學生的想象力，創新能力，提高練習興趣。

評價與信息反饋在動作套路結束前，教師組織各小組進行表演或比賽，教師及時對個別學生和小組的學習情況給予評價。

2.3 民族傳統體育課程設置的考核評價

評價學生公共體育課（體育俱樂部課）的成績一般采用隨堂考核成績、平時成績和綜合成績的方法。體育教學評價過程中的主要目的是反饋和激勵，使所有學生都能主動參與鍛煉及獲得進步。因此評價結果應具有客觀性、準確性，并兼顧形成性、總結性。只要依靠教師與學生的共同努力，才能使考核評價最大限度地反映學生的鍛煉水平，反映課程的理念與目標。

3 小結

民族傳統體育項目可以豐富高校體育教學內容，達到強身健體、發揚民族傳統文化的目的，應重視民族傳統體育學科建設，將民族傳統體育項目引入高校體育課程。民族傳統體育課程以增強學生體質，發展民族傳統體育為主要內容，從多方面進行教學評價，提高民族傳統體育教學質量，使學生形成終身民族傳統體育鍛煉的意識，進一步拓展我國高校體育教育的改革空間。

［1］胡 敏.對中國民族傳統體育文化發展的若干思考［J］.湘潭師范學院學報（自然科學版）2007(1).

［2］郭瓊珠，黃景東，林建華.普通高校體育課程中民族傳統體育內容改革的現狀調查研究［J］.北京體育大學學報,2006(2).

［3］郭赤環.開發民族傳統體育項目豐富高校體育課程資源［J］.成都體育學院學報,2006(1)

［4］王金福，鄭 輝，陳靜飛.大學體育俱樂部課程結構體系初探［J］.河北師范大學學報,2009(11).

［5］林建華，黃景東.對我國普通高校體育課程內容設置的調查分析［J］.體育科學研究,2003(2).

［6］魏 永，王曉紅.第三套全國健身秧歌規定套路對女大學生身心健康影響［J］.西南師范大學學報,2009(6).

［7］于翠蘭.關于民族傳統體育專業課程建設的再研究［J］.北京體育大學學報,2005(2).