《沁園春?長沙》誦讀教法初探

李麗婭

摘要：師先誦讀《虞美人》，并指定學生回憶《沁園春·雪》，小組討論。上闕“看”如何領句，借景抒情句由女生激情誦讀。后抽查背誦，學生感受到了詩詞的音韻美、和諧美、澎湃美。以誦讀為本、為綱，以誦讀為基礎。課堂氣氛濃厚，活躍。

關鍵詞：回憶誦讀激情誦讀老師誦讀個人誦讀小組誦讀全班誦讀抽查誦讀上臺誦讀記數誦數比較誦讀

在高二語文職業模塊的第三單元里，有《沁園春·長沙》這首詞，我明確了具體的教學重點，讓學生在反復誦讀中體會詩詞的意境，體會詩詞的語言，感受詩人的博大胸懷，從而達到提高學生的誦讀能力的教學要求。俗話說：“三分文章七分讀”，說的就是誦讀的重要。

在學習毛澤東的《沁園春·長沙》這首詞時，我先回憶誦讀了李煜的《虞美人》，而后以《虞美人》為例，解說詞的詞牌名。讓學生在聽覺上領悟詞不同的詞牌名，初步提高了學生對詞的興趣。以此為切入點，展開對《沁園春·長沙》的學習。而后展開對比誦讀，將本詞和曾學過的《沁園春·雪》進行對比，指定學生回憶誦讀，在誦讀中進行宏觀的比較。兩首詞的詞牌都是《沁園春》但寫的內容不同。這樣，通過比較，學生發現同一個詞牌名的詞作有格式上的共同點，但由于題目不同，內容是不同的。學生對詞的興趣更濃了。然后，教師先范讀了《沁園春·長沙》，學生跟讀，由于學生有了一點詞的基礎知識，讀起來有觸動。而后提問學生，動情優美之處，學生又誦讀，結合背景，小組討論后誦讀。在分析上闋時指引學生誦讀歸納出點明時間、地點、人物、環境的詞句，多次誦讀。時間的詞句是“寒秋”，在讀這兩個字的時候，要讀出寒冷的凄清之情。地點是“橘子洲頭”，讀這四個表示地點的詞字，要讀得短促些，要讀出一種豪邁之情。我在引導學生理解“看”字如何領句時，特別要指引學生進行動態和靜態景物的對比誦讀。動態的字詞，在讀的時候要有一種歡快之情，靜態的詞句要讀出一種舒緩之情。上闋的借景抒情句由女生生激情誦讀。在讀的時候，對“紅”“盡”“碧”“爭”“擊”“翔”這些字都要作重讀。以示強調、突出。下闕由男生齊讀，在讀：“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶候”這些文字時，速度要快、聲音要更洪亮。“曾記否”這三個字要讀出憧憬之情，讀出向往之情。在讀“遏”字時，要特別重、特別猛。為了比較、顯現毛澤東詞的凝練美，我以陸游的《釵頭鳳》中的“錯、錯、錯”為例，來說明作者用三個重復的“錯”字來概括自己的悔恨之情，用詞凝練。誦讀學習精之又精了，我又指定一生誦讀，而后，約定同學們誦讀五遍、展開競賽，看誰能背下。并讓四個小組各讀一遍，讓學生在讀中有競爭感，以此提高他們的誦讀能力。全班齊讀也是有趣的誦讀方式。“書聲朗朗、我心悅悅”。讀多了，“功到自然成”，學生的語感就增強了。然后就抽查學生的誦讀情況，讀的特別好的，請到講臺上來帶讀，學生成了“小老師”，課堂生動、有趣。記數誦讀也是非常有趣的誦讀方法。有的學生，老師數到一百，他就背好了，有的學生，老師數到一百五十這個數字，他還是背不下來，課堂生動、有趣。

我按照以誦讀為主體，間以質疑、討論、解決的教學方式，既培養了學生的口語能力，又鍛煉了學生自學的能力，增加了學生對詩詞探究的興趣。

在教學中，我也遇到了一些困難，特別是對普通話基礎比較差的

男生來說，他們的朗讀存在著很多缺陷，往往要花很長時間去糾正、落實。學生對誦讀后問題的提出存在著層次上和能力的障礙，所以，在教學過程中，我盡量多鼓勵學習較好的學生提出問題，學生的問題由學生自己來解決，在學生的小組討論中完成，在探究中完成，使學生或多或少感受到了“學有所成”的愉悅。另外，學生誦讀的最高點是為了會背誦，會默寫。所以：我為了落實教學效果，又抽查背誦。

《沁園春·長沙》這首詞，我通過各種各樣的誦讀方式，學生的口、腦、手全部動起來了，全身心地感受毛詞的壯闊美、激昂美、熱烈美、抱負美。通過讀讀誦誦，學生感受到了詩詞的音韻美、和諧美、澎湃美。我感覺：教師應當對學生進行誦讀上的指導，如何停頓，如何重音，如何讀出感情色彩等等，這樣，學生的誦讀能力才會“一次比一次好”。語文老師在上詩詞課時，應讓學生多涉及一些詩詞的常識，比如詩詞的意境，詩詞的藝術手法等等，語文老師在上詩詞課時可以將所學之詞和其它的詞進行比較，這樣，學生才會“舉一反三”“觸類旁通”。

結語：通過對《沁》的誦讀學習，我發現詩詞的學習唯有以誦讀為基礎，以誦讀為本、為綱，才能深入，才能拓展。所以：老師誦讀、個人誦讀、小組誦讀、全班誦讀、抽查誦讀、上臺誦讀、記數誦讀、比較誦讀成了一節課的基調，課堂氣氛濃厚、活躍，學生動起來了。

這是我對《沁園春·長沙》誦讀教法的初探。