淺談英語教學中學生自學能力的培養

武俊杰

摘要：新課標明確指出學生是學習和發展的主體，要求老師在進行教學過程中，杜絕以往“填鴨式”教育，積極探索以學生為主體，以培養學生自主學習能力為目標的教育。本文正是從這個角度出發， 針對性分析了英語教學中學生自學能力的培養問題。

關鍵詞：英語教學自主學習全方位引導

現今許多教育家都呼吁課堂教學“民主”，其核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。也就是說在英語教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人之地位，讓學生在課堂上“動”起來。

一、高素質的英語教師是激發學生學習自主性的前提

自主學習能力的形成并不是給學生完全自由、放縱的教育就能得到的。而是在老師的引導下、在完成原定教學任務情況下有目的、計劃的去實現的。這就對老師自身的素養和能力提出了較高的要求。首先，英語教師要有良好的自身修養。一個優秀的老師能讓學生從他身上感受到獨特的氣息和震撼力，感受到他深厚的內在素質修養，感受到平凡卻真實的美。其次，學生的自主學習缺不了學生和老師的情景式的互動學習，這就要求老師有較硬的文化知識功底和較強的英語語言表達能力。最后要處理好師生關系、營造平等民主的課堂氛圍。英語教師要熱愛學生，尊重、理解學生，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”。教師不僅傳播知識，更肩負著育人的使命，要把學生當作鮮活的生命來看待，用自己對學科的激情點燃學生進行英語學習的熱情，用自己豐富的情感感染學生，讓學生產生微妙而豐富的情感感受。

二、拒絕“填鴨式”教育，積極培養學生自主學習能力

傳統教育使學生失去學習的主動性和自由，成天到晚只能聽從教師的指導，這不僅制約了學生的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是學生教師在大綱指導下有目的、有意識地生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。”于漪的話，精辟至極。這個過程也正是學生發現問題，自主思考，探索未知領域的過程，更是學生自主學習能力形成的過程。為此建議老師在教學過程中多采取以下幾種教學原則及方法：

1、堅持啟發式教學原則。教師在教學中要注重調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。

2、堅持因材施教。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。講求“一把鑰匙開一把鎖”。

3、以學為主和教學兼重的教學方法。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。常用的方法有：討論法和研究法，它們都是學生在教師的指導下圍繞某個問題，以學生為主體的自主學習、集體對話和互學的教學方法。

三、多渠道、全方位引導學生完善自主學習能力

宋代理學家朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學。”這就告訴我們在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應建立在學生興趣基礎之上，要多渠道、全方位去尋求完善學生自學能力的教學方法。英語是一門實踐性很強的學科，為此在教學中，我們要善于把課內與課外有機結合起來，激發學生興趣。常用的實踐教學方法有：

1、比賽式教學方法。通過詞匯背誦、文獻朗誦、文藝表演等多種比賽方式，來調動學生學習積極性，挑選一些效果明的比賽使之成為常規化教學的一部分堅持下去。通過比賽可在班級掀起了一股股英語學習的熱潮，把英語學習由課內延伸到了課外，無形中增加了學生對英語這門學科的認識了解，提升完善了學生自主學習的方法和能力。

2、補充經典文獻、影視作品等，引領學生擴大視野，轉換學習思路。找一些自己非常欣賞的文質兼美或者是圍繞某一社會現象的時文，和大家一起欣賞并討論，之后，帶領學生一起學習其中的生字及相關語法習俗等。在這個學習過程中允許學生自主選擇學習內容，要

求不受教學參考的束縛，要敞開思路，這樣學生不僅能主觀的去感受文學之美，而且會在思考一些社會問題，同時也在無形中培養了學生面對并解決實際生活問題的能力。

3、把英語實踐的權利還給學生，培養學生自主、合作、探究的學習方法。在教學中，教師應注意引導學生認識到什么是自主學習，及自主學習對自己的現實學習及未來發展的價值。在此基礎上，教師還應盡可能地為學生提供能激起新異感的學習實踐和學習情境，讓他們去嘗試用自己的方法創造性地解決問題，并從中體會成功的喜悅。

總之，英語教學中，學生自主學習能力的培養是多方面的，具體如何去引導教育，要視學生、課文、環境等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都必須是為了培養學生分析問題和解決問題能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，充分調動并發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。

參考文獻：

[1]金振邦主編，《閱讀與寫作》，中央廣播電視大學出版社，2001年6月第一版，第224-225頁.

[2]李杰，徐紅霞主編，《家庭教育大家談》，古吳軒出版社，2007年12月第一版，第218頁.