加強青年教師專業道德建設的路徑選擇

侯英梅　宋斌華

摘要：本文從大學校園文化對與教師專業道德建設的內在一致性出發，從加強大學精神文化、制度文化、物質文化和活動文化等方面提出強化青年教師專業道德形成的具體路徑與對策。

關鍵詞：專業道德建設校園文化路徑

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。[1]教師不僅要“授業”，更要以身作則進行“傳道”。高校作為高層次人才培養的主陣地，其人才培養質量的高低關鍵取決于學校的教師，而教師綜合素質的高低不僅僅表現在其專業知識和教學能力上，更取決于教師的專業道德水平。

一、校園文化及其內涵

自1986年4月上海交大在第12屆學代會上第一次正式提出“校園文化”后，校園文化就逐漸成為高校研究的熱點和焦點。何為“校園文化”？潘懋元教授在《新編高等教育學》中認為：廣義的校園文化是高等學校生活方式的總和，它以生活在校園內的大學生、教師和干部為主要群體，以別于其他群體；它是在物質財富、精神產品和氛圍以及活動方式上具有一定獨特性的文化類型；它應包括智能文化（學術水平、學科設置、科研成果等）、物質文化（文化設施、校園營造等）、規范文化（學校制度、校風校紀、道德規范等）、精神文化（價值體系、精神氛圍等）。因而，高校校園文化是一所高校根據社會發展需求，在貫徹落實教育方針實現教育目標的實踐過程中，由全體師生員工參與創造而形成并為其所公認和遵循的價值取向、思維方式、行為規范和準則的總和。它是生長發展在高等教育環境中“經過歷史的積淀、自身的努力和外部環境的影響，逐步形成的一種獨特的社會文化形態。”[2]教育部、共青團中央在《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中把校園文化定位為“社會主義先進文化的重要組成部分”。而“社會主義先進文化”是與中國特色社會主義經濟、政治相適應的文化，是以培養社會主義新人為目標，面向現代化、面向世界、面向未來的、民族的科學的大眾的文化。一所高校的校園文化集中體現在該校的校訓上，并通過校風、教風、學風表現出來。作為一個有機系統，新時期高校校園文化主要包括物質文化、精神文化和制度文化等基本內容。

二、校園文化建設與專業道德建設的一致性

“教師專業道德是教師專業化發展進程中加強教師建設的基本精神價值訴求，是教師專業的精神蘊含與文化表征，是教師專業的現代性意義與價值的確證方式”。[3]教師專業道德建設在某種程度上其實質也是一種大學文化建設。專業道德是校園文化的核心，優良校風、教風和學風既是和諧校園文化的體現，也是教師專業道德建設的要求。一方面，專業道德建設與校園文化建設具有辯證關系。專業道德建設與校園文化建設相輔相成、相得益彰、相互輝映、彼此交融。專業道德的建設是形成良好校園文化的重要前提，也是校園文化建設的重要內容。校園文化建設對于專業道德建設具有一定的反作用，校園文化通過一定的文化環境和精神氛圍“潤物無聲”地影響著生活在其中的每一個個體，使他們的思想觀念、心理情感、價值取向等發生變化。所以，加強富有師德內涵的大學文化建設也必將彰顯學校的人文精神，賦予師德建設相應的文化涵養，促進教師專業道德發展。另一方面，專業道德建設與校園文化建設具有一致性。教師專業道德建設要求堅持以人為本思想，培養高尚的教師道德人格，實現教師的良性發展。校園文化建設同樣要堅持以人為本思想，形成優良的育人環境。可見，教師專業道德建設與校園文化建設在價值理念和價值目標上都具有一致性，二者統一于和諧校園建設。

三、大學文化加強教師專業道德建設的路徑

青年教師剛從課堂走向講臺，他們具備學歷高、思想活躍等優良品質的同時也在師德方面存在“短板”。因此，充分利用大學文化建設的各種載體，在校園文化建設中有機地融入教師專業道德建設的內涵，創造性地實踐教師專業道德建設就顯得尤為重要。

1.浸潤于精神文化之中養師德

精神文化是一所大學的精神財富，它所蘊含的文化底蘊和精神氣息對教師的專業道德提升具有重要的作用。因此，在教師專業道德建設實踐中，精神文明的傳承、培育與弘揚尤為重要。要努力尋求傳統文化與教師專業道德教育的契合點，進一步把專業道德與人文關懷結合起來，不斷提高教師的師德素養。一是要求教師閱讀中國傳統的文化經典。用傳統文化去叩問良知、凈化靈魂、啟迪心智，不斷豐富教師的道德內涵。二是在感召引領中提升形象。積極倡導教師爭做傳授知識的“經師”和引領學生健康成長的“人師”，成為“學高為師、行為世范”的忠實踐行者。

2.熏陶于物質文化之下修師德

大學物質文化是教師在日常工作中直接接觸到的有形載體，包括優美的校園、富有人文氣息的校園布局等。它既學校發展歷史的體現也代表了學校的實力。在大學物質文化的建設中，首先，大學要科學規劃校園，建設充滿文化氣息的高品位的校園環境。通過環境育人，使教師的言行受到文化的熏陶。其次，學校要充分利用校歌、校訓、校徽等有形載體，強化教師的歸屬感和認同感。

3.置身于活動文化之中煉師德

堅持以活動為載體，不斷錘煉廣大教師的師德風范，整體提升教師的道德情感。一是在每年的“學風建設月”和“教學質量月”活動中組織開展了以“愛與責任”“、傳承與奉獻”等為主題的系列教育活動，通過讀書報告、演講辯論、教學反思、教師心語、師生心靈對話等方式，進一步積淀了廣大教師高尚的人格修養和道德品位。二是開展師德課題研究活動。圍繞普通高等學校教師德育體系的構建，以教師專業道德的現狀為出發點，開展調查研究，以研促改、以研促建，推動項目研究與工作實際的有效對接。三是開展師德師風考評活動。每年的年度考核中把師德作為重要的考查點，并且嚴把“評議關、定級關、審核關、監督關和復核關”五個關口，對廣大教師進行道德專項考核。

4.規范于制度文化之下強師德

一種富有人文精神、蘊含人本關懷、彰顯人性關愛的制度文化對教師專業道德的提升至關重要。有研究證明：“蘊含人文關懷，富有人文精神，以教師專業發展為目標的學校管理制度，不僅能調適教師的行為，更能使教師獲得足夠的精神與人格的尊重，獲得職業幸福，產生強烈的教育責任感和使命感，使教師職業道德得以提升。相反，如果學校管理制度只一味追求效率，而缺失公正、平等、寬松、民主等倫理精神，就會極大地挫傷教師工作的積極性，湮滅教師的職業理想，使教師職業道德提升困難”。[4]因此，在實踐中，秉承“教育與管理齊抓，激勵與監督并舉”的原則，建立健全師德師風建設的聯動配套機制。一是強化激勵機制。每年開展的“教學質量月”活動中，都引入師德建設的主題活動，進一步引導廣大教師修身立德、教書育人、服務育人。同時，設立了“青年教師獎”、“師德標兵”、“最受歡迎教師獎”、“科研新星”等榮譽稱號，結合教師節等慶?；顒?，大力表彰師德師風建設先進個人，進一步營造尊師重教的良好氛圍。二是完善督評機制。制訂出臺有關制度措施，進一步把師德師風納入

教育工作目標考核序列進行管理。此外，在教師專業道德評價中，要明確評價的目的不是給予教師外在的壓力，而是服務于專業發展。并堅持實踐性、全面性、主體性、過程性評價的原則促進教師自我道德完善。三是落實懲處機制。將師德作為首要內容納入教師年度績效考核，對師德師風考核不合格的教師，在評優評先上，實行“一票否決制”；同時，對師生反映強烈、有師德問題的教師啟動問責程序。

總之，大學校園文化通過春風化雨的感化對教師專業道德形成施加影響。在潤物細無聲中教師逐漸融入并認同學校的價值觀，把校園文化的內化為內在體驗，提升專業道德情感，進而外化于專業道德實踐。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002：111.

[2]王冀生.大學文化的科學內涵[J].高等教育研究，2005（10）.

[3]劉俊.論教師專業化進程中的教師專業道德[J].湖北教育學院學報，2006 （23）.

[4]蔡辰梅，徐萍.制度下生存與教師的專業道德困境[J].教師教育研究， 2007（1）.

基金項目：本文系江西省高校人文社會科學研究項目“獨立學院青年教師專業道德形成研究”（項目編號：JY1243）的階段性研究成果。