研究性學習在高中地理教學中的應用

范錦麗

【摘要】在中學教育領域,研究性學習以其具有開放性、自主性、實踐性等特點,早在2000年就被國家納入中學教育計劃。幾年來,相關研究性學習的實踐和研究一直是教育工作者關注的熱點。作者結合親身的教學實踐,在開展《研究性學習探索》課題研究的基礎上以實例應用的形式進一步理解研究性學習的內涵,探討其特點,提出在高中地理研究性學習的實施中可以通過穿插專題研究或課堂中創設多種實驗活動來進行的教學模式。

【關鍵詞】高中地理研究性學習應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0170-02

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。地理學科的特點特別適合開展研究性學習。

一、研究性學習在地理新課標中的價值

1.通過研究性學習，提高學生地理學習能力

現代教育心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在學習中，由學生個人的自發引起的、自主參與的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的參與、經歷、操作、探究、感悟等"研究性活動"是主體參與的重要行為體現。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。通過研究性的學習過程，提高學生思維能力，解決問題能力。

2.通過研究性學習，調動學生學習地理積極性

傳統的地理教學以傳授書本知識為主，學生的學習主動性和創造性受到壓抑。研究性學習力求在課堂教學中為學生營造濃厚的主動學習的氛圍，創設更多的自主學習機會和自主參與的活動、操作、考察、調查、經歷、體驗、探究等主體活動，讓學生能積極主動的動手、動口、動腦，使課堂真正成為學生積極參與、主動體驗、自主探究的王國。使課堂充滿活力，調動學生學習地理積極性。

3.通過研究性學習，培養科學精神，增強社會責任感

在傳統的地理教學只注重地理科學知識的傳遞,講授規律、原理通常是直接指向結論，很少讓學生經歷當初科學發現的思維過程。很少做實驗或根本不做實驗,使有關結論的得出缺乏事實依據。有的在黑板上"講實驗",讓學生"背實驗",來應付考試中的實驗題。開展研究性學習，有利于學生了解和體驗地理學習和研究的基本方法，培養學生理論聯系實際、事實求是的科學精神。學生通過社會調查、查閱資料等，從鮮活的資料中激活了原有的知識儲備，在不斷的發現中發掘了創造的潛能，逐步形成了一切從實際出發的科學態度和社會責任感。

4.通過研究性學習，提高學生的交往、合作能力

現代社會離不開人與人之間的交往與合作，樂于合作、善于交往已作為知識經濟時期人們社會生活重要基石，終身學習、合作學習已成為當今人們的發展的重要理念。開展研究性學習能增強學生對社會的了解與關注。在學習活動中，學生要善于表達自己的觀點和意見，同時耐心聽取他人意見，學會分享與交流研究成果，加強與人合作。在交往與合作中，能使同學相互學習、取長補短，集眾人之智慧，而發現新知。

二、研究性學習是美麗轉身

1.研究性學習改變學生的學習方式

所謂研究性學習是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，有助于學生發展。

2.研究性學習提升地理教師的素質

長期以來，受到評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。在研究性學習教學策略指導下教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。

三、應用后的思考

1.教師主導學生主體

地理研究性學習是高中地理教學改革的一個新方向,也是培養中學生創新能力的嘗試。但在指導學生的研究課題中碰到一些普遍性的問題，引發出一些思考，歸結為：(1)選題不當。有些學生在確定研究課題時離開了教師的指導，光憑著自己的興趣愛好，提出的課題遠離自己現實生活，超越了學生的觀察、研究能力范圍，而且可查閱的資料又及其有限。(2)開展研究活動無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當課題確定以后有一些學生往往不知從何入手，不能根據課題的需要來選擇確定正確的研究方式，沒有具有說服力的論據，寫出的文章蒼白無力，不僅失去了野外考察等與社會相接觸的地理學科能力的培養訓練，更失去了開展研究性學習所應具有的嚴謹踏實的科學態度，從而根本上失去了研究性學習的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學生不知道寫論文是怎么回事，文中的語句雖然很漂亮，但對論點的論證僅僅是資料的羅列，缺乏必要的分析，難以表達自己的觀點。因此，教師在研究性學習過程中的指導作用更是顯得重要。

2.教師自身能力要提高

地理研究性學習要求教師不僅要融會貫通中學地理教材、地理教學大綱的內容和要求，同時還要加強學習，拓寬知識，充實內容，了解信息，適應時代對地理教師的要求；地理研究性學習一方面要加強教學研究，爭取科研立項；另一方面要多形式、多渠道地爭取繼續教育，提高自己對學生課內外學習的指導能力。可見，地理研究性學習不僅對學生能力的提高有很好的作用，而且極大地強化了全體教師本身素質的提高。

3.教師要做好課題的設計

設置的研究課題應是學生熟悉的，并能有意識的與學生學過的地理知識相整合；教師提出的問題要具有吸引力和可探索性，能喚起學生的求知欲望和興趣；問題要難易適度、具有層次感，適合不同學生；問題應具有示范性，使學生可以借之舉一反三；要著眼于學生自主研究能力水平的提高。當學生在認知活動中由于缺乏某些知識或認知策略陷于困境時教師必須給以啟發指導。在實際操作中學生的質疑和教師的釋疑、點撥，二者環節是緊密結合進行的，特別是對個別學生的解疑，應在輔導學生自學過程中完成的，這樣才能達到理想的效果。

4.以學會合作作為重要動力

研究性學習有利于培養學生的創新意識，激發學生的創新熱情。對學生而言，研究性學習只是全部學習過程中的一個部分，它并不意味著開展研究性學習就應否定記憶、理解等層面的學習方式。因此在研究性活動過程中，教師還要注意引導學生認識到這兩者的關系，使學生不斷自覺地完善自己的學習能力和方法，以適應社會對人才的要求。同時，研究性學習需要同一小組同學的共同合作，因此，在劃分課題小組時，教師要注意將不同學習程度、不同能力(如動手能力、表達能力、寫作能力、計算機應用能力)的同學適當搭配。要注意指導小組長的工作方法，如討論時，首先讓那些學習略差的學生發表看法，然后讓學習較好的學生補充，避免小組內一人講別人聽的做法，要使每一個學生都積極投入到問題思考之中。通過思考和發表意見，同學之間互相交流，互相補充，共同完成課題的探究，并使每一位學生都能在研究性學習中得到提高。

總之，研究性學習在高中地理教學中有很大的提升空間，作為教師要博采眾長，把學生培養成棟梁之才。

參考文獻：

[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施.首都師范大學.

[2]李萬川. 中學地理教學研究性學習的基本策略.甘肅省甘南藏族綜合專業學校.