原州二幼早期閱讀活動教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

陳淑琴　曹慧芳

一、調(diào)查目的

我園的早期閱讀活動已在大、中、小各年齡班級開展，但仍屬起步遲的階段。教師對開展早期閱讀的教育觀念、認識及教學方法都存在著很多困惑或問題。我們希望通過問卷調(diào)查及訪談等方式，了解當前我園開展集體教學活動中運用游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，為課題研究提供第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

為了得到正確、客觀的答案，我們對我園一線帶班教師及主管教學的管理人員進行了一次問卷調(diào)查。此次共發(fā)放問卷25份，收回有效問卷24份，回收率92%。

（一）基本情況：在被調(diào)查的教師中，15年以上教齡的教師14個，占了一個很大的比例，占被調(diào)查總數(shù)的58.3%，5-15年教齡的教師10個，占被調(diào)查總數(shù)的41.7%。教師隊伍呈現(xiàn)出老齡化的現(xiàn)象，應該說也隱含了某些不可忽視的問題。比如教師從精力、體力和教學熱情上都有所下降，往往會心有余而力不足；教師工作積極性、主動性不夠；教學方法陳舊，課堂缺乏生機與活力，教學氛圍不夠活躍等等，這些多多少少將影響早期閱讀教育質(zhì)量的提高。在教師學歷調(diào)查中，大專以上學歷20個占總?cè)藬?shù)的83.3%，中專學歷的4個占16.7%，大專學歷已是當前我園教師素質(zhì)的最大特征之一，這給我園目前開展幼兒早期閱讀教育奠定了較好的基礎。

（二）早期閱讀材料的來源及現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級的圖書大部分是幼兒自帶的占90%；其次是幼兒園統(tǒng)一購買的占10%；教師自制或者師幼一起制作的很少。在所擁有的圖書中，教師認為數(shù)量和種類都很多的占10%，大多教師認為數(shù)量少而種類少占90%，圖書的總體質(zhì)量不高。這與當前幼兒園及家長對早期閱讀的認識及當?shù)亟?jīng)濟落后有很大關系。

（三）早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設。調(diào)查中教師認為應為幼兒創(chuàng)設一個獨立、安靜、取放自由的圖書閱讀環(huán)境，而不應該隨意安排的占99%；教師及家長良好的閱讀示范和陪伴對幼兒閱讀活動起潛移默化占89%；圖書的數(shù)量充足種類豐富并要時常更換占85%。綜以上述才能為幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境。

（四）早期閱讀教育的目的和責任。幾乎所有的教師都認為，早期閱讀應是家長和教師的共同責任。同時，80%的教師認為，家長和教師在實施早期閱讀的過程中，應把重點放在幼兒閱讀興趣、能力和習慣的培養(yǎng)上，其次是科學的指導方法占36.1%，再次是良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設占22.8%。但令人費解的是，大多數(shù)教師不認為早期閱讀的目的是為了培養(yǎng)“識字”興趣的，顯示出教師教育觀念和教育行為的嚴重脫節(jié)。

（五）早期閱讀的內(nèi)容和時間安排。調(diào)查表明，75%的教師認為早期閱讀活動應在集體教學中進行，同時在區(qū)域活動時間、游戲活動時間、飯前飯后間隙、家長接送前后的分散時間段也可以進行小組及個別的閱讀活動。對于閱讀的內(nèi)容選擇以故事類圖書為首選的占90%，其次是科普知識類圖書占49.7%，還有7%的教師覺得可以增加“識字、拼音、數(shù)學”類圖書。

（六）早期閱讀的教育現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師已在自己班級開展早期閱讀活動，但是對早期閱讀的正確概念比較模糊。在已開展早期閱讀的班級里“放羊式”閱讀現(xiàn)象比較普遍。大多教師覺得開展早期閱讀有困難，一是目前缺乏有關方面的參考資料及教學具占90%；二是缺乏早期閱讀方面專業(yè)人士的指導占72.5%；三是覺得班級幼兒人數(shù)太多，無法全面指導幼兒進行閱讀占65.5%；其次家長缺乏對早期閱讀的正確認識占58.9%。

三、對策和建議

（一）開展早期閱讀的培訓，不斷提升教師的閱讀鑒賞及指導能力。由于早期閱讀教育對我園教師而言，還是個比較陌生的領域，許多教師對此缺乏足夠科學的認識，從而直接影響了早期閱讀活動的實施。因此幼兒園要組織教師進行早期閱讀方面的培訓，讓教師們有較多的時間和機會進行觀摩、討論和交流，從而能更準確地把握早期閱讀教育的有關理念、模式和指導方式，為科學實施幼兒早期閱讀活動

打下堅實的基礎。

（二）創(chuàng)設建立支持幼兒閱讀的環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要》中明確要求“為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境”。教師要根據(jù)幼兒成長發(fā)展的需要提供多種類型的閱讀材料。幼兒園可以充分利用家長和社區(qū)的教育資源，采取幼兒園出一點、家長捐一點、教育部門贈一點的方式，建立一個較為豐富的幼兒圖書室，支持、鼓勵幼兒閱讀；在班級中，可以建立不斷更新的閱讀區(qū)角、設計小小演講臺等，方便孩子在飯前飯后間隙、區(qū)域活動、游戲活動及家長接送前后的分散時間進行自由選擇圖書進行閱讀和交流；還可以提供一些有趣的輔助閱讀工具（如圖片、錄音機、頭飾、小紙偶、自制圖書的工具等等）供幼兒選擇。采用多種形式激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀的習慣。

（三）進行早期閱讀活動，要注意激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀技能。有關研究表明，閱讀的興趣和技能是影響兒童學業(yè)成績的重要因素?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！蹦敲丛谟變簣@進行早期閱讀活動，教師不管是集體教學活動或區(qū)域閱讀活動，都應以激發(fā)興趣為先導，以游戲為主要形式開展閱讀活動，激勵孩子愉快、主動進行閱讀學習。

（四）指導家長創(chuàng)設良好的家庭閱讀氛圍。家庭是人一生教育的起點，父母是孩子的第一位老師，早期閱讀教育也需要在家庭里營造一種讀書的氛圍。幼兒園可以定期舉辦家長學校或利用家長小報等，宣傳、指導家長了解有關早期閱讀教育的一些方式、方法，幫助家長認識早期閱讀的重要意義，督促家長在家積極開展早期閱讀活動。例如：家長可以從孩子幾個月就開始讀故事、播放優(yōu)美充滿童趣的詩歌、散文錄音給孩子聽；大一點可以陪孩子一起去圖書館、逛書市、購買一些幼兒喜愛的圖書；和孩子一起讀書等等；每天以身作則堅持讀書，耳目渲染在書香中熏陶孩子。通過各種不同形式的親子共讀有意識的引導孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，愛上閱讀，是進行早期閱讀活動的另外一種重要教育形式。但是告誡家長切忌把早期閱讀等同于“識字”教育。

早期閱讀活動在我園還處于不斷探索實踐的過程，許多問題需要我們在實踐和研究過程中去找到最佳答案。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社[M].2001（9）.

基金項目信息：本文受寧夏師范學院科學研究課題基金資助（項目名稱早期閱讀活動的實踐研究項目編號YB201429）。