數學課堂教師有效性提問的策略探究

肖金珠

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0177-02

課程改革十幾年來，我們一直在探索一直在尋找，如何才能使我們的課堂輕松又高效。在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。提出一個好的數學問題是增強數學課堂有效性的重要環節，"提問得好即教得好"。 這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數學課堂教學的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧。因此，增強數學課堂提問的有效性值得我們細細研究。

一、建立關系，調動學生積極性

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的"學識"、 "主見"和"思想"。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段。

如《相遇問題》，師：請同學們觀看大屏幕，小明和小林住在學校的東西兩側，他們分別從家里同時出發，4分鐘后在學校相遇，小明每分鐘走80米，小林每分鐘走60米，他們倆家相距多少米？問題出來后，許多學生都不在狀態，也許他們在想"小明是誰，小林又是誰，他們去學校玩什么啊，他們倆家相距多少跟我什么關系？……"這一情境讓學生覺得并不和自己有什么聯系，學生只處于被動回答狀態，因此課堂教學效益低下。黃愛華老師說："哪怕只有一句話的時間也要和學生建立關聯。"如果這節課是這樣說："在生活中我們經常會遇到這樣的問題，小明和小林……"。甚至可以做得更好如："有一天，小明回到家里，準備做作業，他剛打開書包一看，呀！糟了，把同桌小林的作業本也一起帶回家了。怎么辦呢？"學生很高興地給小明出了各種主意，最后決定先電話聯系好，兩人在學校門口碰面更節約時間。老師就說："我把它整理一下就是這樣：小明和小林……（出示例題）"學生的參與不再是事不關已，高高掛起的狀態，而是積極踴躍地參與其中。

二、預設提問，大小適宜

"學起于思，思源于疑。"在課堂教學中，問題設計得好，可以有"一石激起千層浪"的作用，能有效地激發學生的興趣，訓練學生思維，形成自主探究的習慣能力。課堂提問作為一種常見的教學方式貫穿教學始終。怎樣的提問才高效呢？問題既不能問得過細或膚淺，讓學生覺得問題無趣、乏味，也不能問得太寬太大，讓學生不知所云，無從下手，找不著邊際。高質量的提問可以引導學生發現問題，主動尋找解決問題的方法和途徑。

三、突出重點，循序漸進

學生掌握新知識的過程實質上是在問題情境中實現思維的過程，因而聯系生活實際，為學生創造適當的問題情境，巧妙地呈現矛盾現象，提出具有探究價值的問題，是引發學生的學習興趣和求知欲，發展情感態度，特別是發展探索精神和創新能力的有效途徑。

如教學二年級上冊"角的初步認識"

師提問1：把你做好的角在小組內比一比，誰的角大些，誰的角小些？

生活動，并匯報

師提問2：你是怎么比較的？

生回答

師提問3：為什么他的角更大呢？角的大小與邊有什么關系？

這一片段里教師提的第3個問題就是本節課的重點也是難點，角的大小與邊的長短無關，與邊的張口有關。教學中讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在數學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式，在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，從而提高學習效率。

四、關注生成，及時追問

教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利于學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動。因此教師對上課的內容，先要吃透教材，明確教學的目標，弄清教學的重點和難點，要站在一定的高度分析教材，領悟教材。考慮學生已有的知識水平和生活經驗，設計出有價值的問題讓學生討論。對課上學生表情的情況能及時誘導、點撥，教師要對課堂的每一個環節做到心中有痕，教學無痕。

如二年級數學"乘法的初步認識"，學習了幾個相同數相加除了可以用加法解決，還可以用乘法計算后，學生在鞏固練習中遇到這樣的題目：1.1+2+3=（）×（）；2.4+4=（）×（）；3.2+2+2+2=（）×（）。

第1題有許多學生就遇到了困難，認為不能改寫成乘法，因為它們是不同的加數相加。有部分學生則認為可以，學生的知識出現了沖突，爭執不下。

生：我把這題改寫成2×3，表示3個2相加

生：2、3是從哪來的？

師：對啊，2、3怎么來的？

生：因為從3移1個給1，3就變成2，1得到1個后也變成2。再加上原來的2，就有3個2，就可以改寫成乘法3×2或2×3了。

師：這里的2、3各表示什么？

生：2表示相同的加數，3表示相同的加數有3個。就是有3個2相加。

在此處，追問"2""3"是怎么來的，促使并引導學生由表及里，使自己的理解更加準確，全面細致，使學到的知識得以融會貫通。