“學起于思,思源于疑”,創設問題情景引入新課

李小明

【摘要】"學起于思，思源于疑"，古人對學習理念的精辟總結，深刻地提示了人對事物認知過程的本質：個體的思維活動，它是求知的必經之路。以"疑"引入課題，激發學生的求知欲，創設一個有利于學生主動求知的學習環境，能使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面都能得到發展。

【關鍵詞】學起于思 思源于疑 問題情景 引入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0165-01

"學起于思，思源于疑"，古人對學習理念的精辟總結，深刻地提示了人對事物認知過程的本質：個體的思維活動，它是求知的必經之路。《數學課程標準》明確提出："創造一個有利于學生主動求知的學習環境，使學生在獲得所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展。"數學課堂的情景引入就成了一項認知活動的開端，是"疑"。按認知的一般規律，教學過程是一個由問題的發現與分析開始，不斷提出問題和解決問題的完整的思維訓練過程，是"思"。從一"疑"一"思"中學習到新的知識。由"疑"開始，有效地創設問題情景引入新課，讓學生帶著問題思考、學習，激發學生的學習興趣。所以，結合初中《數學課程標準》和初中學生心理特點談談幾個創設問題情景引入新課的方法。

一、溫故而知新型情景引入

在數學教學過程中，有時新的知識點是在舊的知識點基礎上進行拓展的，有點兒古代小說一樣"原文再續，書接上一回"的味道，在復習已學的知識的基礎上，提出新問題，不僅符合初中學生的認知規律，而且為學生掌握新知識搭橋鋪路；不僅鞏固了舊知識，而且增加了學習新知識的興趣，隨著知識的不斷增加，新知識會不斷地納入原有的認知結構中去，成為已有知識，學生利用已有的知識經驗，學生主動地與自己的頭腦中原有的知識相互聯系、相互作用，理解它的意義，從而獲得新的知識。

二、共同參與探究型情景引入

探究性學習，即學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。但對于初中學生我們不能以太高的標準去要求學生進行探究，必要地降低要求以便符合初中學生的心理特點。現代教學論研究指出：通過對問題的探究可以誘發和激發求知欲。沒有探究，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表面。例如特殊角三角函數值的引入，利用學生手上的一副三角板進行探究，"一副三角板中有多少個不同的銳角？這幾個銳角的正弦值、余弦值、正切值分別是多少？"學生通過對問題的思考探究，形成學習的動力，學生在教師的組織和指導下，主動地參與觀察、發現問題，通過假設或猜想，通過分析、思考、表達與交流等活動，積極地理解和建構知識，形成正確的情感態度、價值觀。

三、生活實際問題型情景引入

"數學教學要讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的運用，讓學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。"它揭示了數學源于生活，也用于生活。所以，把數學問題生活化，把生活問題數學化，運用數學知識解決生活問題是數學教學的出發點和歸宿。只要我們用心去觀察，不難發現生活中處處是數學。

四、趣味、游戲、活動型情景引入

著名數學家哈爾斯說："問題是數學的心臟。"沒有問題就沒有了思考，學生的知識層面不會擴展與延伸，學生的數學素質就不能發展和形成起來。只有不斷帶著"疑"去"思"，才能在數學的海洋中暢游。在講授整式加減時，為了講明加減關鍵，我利用了一個現在很多人都喜歡玩的游戲，就是連連看，分別請出三位同學在電腦上玩游戲，其他同學通過電子白板觀看，這三位同學中，兩位是中層生，一位是學困生，但三人都玩的很棒，游戲結束后，我問那位學困生："為什么蘋果和香蕉不能連？那么具有什么特征的兩個就可連？"由這位學生的回答聯系到a+b還可以算下去嗎？而a+a又怎樣呢？這樣一個帶有趣味、游戲、活動性質的游戲引入，充分點明了學生的難點，在"解決問題"的過程中形成良好的數學素質。

明代陳獻章說："學貴知疑，小疑則小進、大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。"設置問題情境的目的是為了激發學生的學習興趣，使學生處于思考的情境中。在問題基礎上展開討論、閱讀、分析、聯系、比較、解決問題，積極引導學生多角度地觀察問題、思考問題，使學生敢想、敢說、敢質疑。以"問題"為紐帶，以知識構建、發展和學生思維發展過程為主線，師生合作互動，從而激發學生思維活動，提高課堂教學效益。以"疑"引入課題，激發學生的求知欲，創造一個有利于學生主動求知的學習環境，能使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面都能得到發展。

參考文獻：

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[2]徐駿.初中數學課堂"問題串"設計的實踐與思考[J].教學月刊：中學版（教學參考）， 2010，(08)