高中地理學習方法之我見

董存桂

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0161-02

地理新課標頒布并實施以來，給地理教育工作帶來了新的理念、新的要求和新的挑戰。大家感受最深的是新課標更關注學生學習自身的發展和綜合能力的培養。而教師的教學方法，直接影響著學生能力的培養。傳統的應試教育，填鴨式的教學方法，培養出的學生往往是高分低能的知識容器，遠遠不能滿足現代社會的需要。而教學方式的改革則順應了時代的發展，充分發揮了學生的潛在能力，調動了學生的學習積極性。本人就教學地理的方法從以下幾個方面來說。

一、在教學過程中，指導學生以"關鍵詞"的方法記憶地理知識

我們學校的學生由于基礎較差，對一些記憶的東西，今天記明天忘，對有些易混淆的知識點，老師提問時經常會出現問東答西的現象，如:老師在講地球運動時，地球繞太陽的運動有兩個焦點，一月初，太陽位于離地球較近橢圓的一個焦點上，這時角速度線速度都較快，七月初，太陽位于離地球較遠橢圓的另一個焦點上，這時角速度線速度都較慢，處于這種情況，老師應教給學生快速記憶的方法，找其中的關鍵詞，"1近快，7遠慢"，用這六個字學生很快給記住了；還如地殼中的元素有氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂，學生這樣記不住，為了學生很快能記住，我們用諧音記憶，"養閨女貼給哪家美"，同學們聽后哈哈大笑，這樣給了學生輕松的記憶方法，學生對地理學習也很感興趣。

二、在教學過程中，對學生知識遷移能力的培養

知識遷移能力是根據已有的知識、經驗或學習方法，主動探究新知識、解決新問題的能力。各種地理知識是相互交織、相互聯系的，指導學生掌握地理學習方法，首先要加深基礎知識的理解和基本方法的掌握，然后再進行綜合運用和遷移。用已有的知識和分析問題的方法，去解決新的問題。這樣學生能夠依據地理知識結構和研究方法的相通性，獨立的探索和學習課程資源，使自身的地理推理能力得到增強，培養了學生的創新能力。如：在學習洋流時，南美洲中低緯度西岸為寒流，南美洲中低緯度東岸為暖流，我們可以引導學生由此展開遷移，暖流對沿岸的氣候有增溫、增濕的作用，寒流對沿岸的氣候有降溫減濕的作用，在陸地上，暖流的影響使南美洲東岸降水偏多，寒流的影響使南美洲西岸降水偏少。在海洋上，南美洲東岸附近的洋面上暖流經過蒸發加強，使附近鹽度升高；南美洲西岸附近的洋面上寒流經過蒸發減弱，使附近的鹽度降低。本來只是簡單的寒、暖流問題，現在通過知識遷移又得到了整合，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

三、從圖表中獲取信息，教給學生學習的方法

由于地理圖表的形式多樣，在眾多考試中學生見圖表題時，第一感覺是無從下手，這就要求教師在教學過程中，教給學生學習的方法，如掌握"發達國家和發展中國家在世界貿易格局中的地位"這一內容時，我們可以引導學生列表，從類型項目、工業基礎、主要出口、主要進口及世界貿易格局中的地位等方面，引導學生自己列表。學生在以后的學習中懂得如何從圖表中提取更多的信息，以獲取更多的學習方法。

四、在教學中怎樣才能很好的運用"先學后教，當堂訓練的教學模式"

首先要鉆研課程標準，吃透教材，吃透學生。學期初要系統地研究和總結，把握課標要求和教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入了解分析學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和教學內容；同時教師要以身作則，對于要求學生背誦的有關內容，自己先背誦；對于要求學生做的習題，自己先做其中的典型習題；對于要求學生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準確地把握重點，體會難點，謀求更有針對性的指導。