讓學生樂學愛學

鄭若群

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0160-01

蘇霍姆林斯基曾說過："如果學生沒有學習愿望，我們所有的想法、方案和計劃都會化為灰燼，變成'木乃伊'。"語文教學是小學教育中的最基礎(chǔ)的課程，與其他學科比較，它的教學時間長，課時多，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。如何順利地完成教學任務(wù)，并收到良好的效果，重要的一條是激發(fā)學生學習語文的興趣。要使學生喜歡語文課，教師首先必須懂得兒童的心理，把握學生學習最佳心理狀態(tài)，為此就要排除各種壓抑與困擾，使學生充滿自信興趣盎然，情緒昂奮，大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心。在教學中可采用多褒多揚、搭橋鋪路、設(shè)疑引趣、求異激辯等方法，引導學生樂學、愛學。

一、多褒多揚

無數(shù)教學實踐驗證了"羅森塔爾效應(yīng)"。須知老師的一笑一顰在幼小的學生的心目中都是威性的評價，因而教師應(yīng)不吝微笑，不惜用較高級的副詞和形容詞，不避"高分刺激"之嫌，在定向引導中，在巡回督導時，在個別輔導里，我向孩子們輻射愛的情感和信任的目光，示以期待的眼神和贊許的頷首，記下良好的成績和優(yōu)秀的答案。學生有了自信力和求知欲，教師不愁無人求"教"。

二、搭橋鋪路

學生在自身實踐的成功中常常會體驗到自我價值，這種純真感受所帶來的喜悅和歡欣又深一層地激發(fā)了潛在的心智，因此當學生在學習過程中遇到水擋道或崎嶇障礙時，特別是有時"一問"給"問住"時，或是答了一半接不上去時，教師要想方設(shè)法幫助學生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)成功的條件。如《豐碑》一文中軍長感情變化比較復雜，要讓學生順利地回答這個問題"軍長看到一位老戰(zhàn)士凍死，為什么臉上頓時'陰云密布'，樣子十分可怕，后來卻又向犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮？"我先讓學生找到軍人感情的轉(zhuǎn)折點，理解關(guān)鍵詞語："愣"、"頓時"、"突然"、"怔怔"、"佇立"等，這樣使學生既領(lǐng)悟了軍長感情變化的過程，又避免了沉重的心理負擔，以輕松自信的心態(tài)在語文海洋中采珠取寶。

三、設(shè)疑引趣

蘇霍姆林斯基有句名言："所有智力方面的工作都要依賴于興趣。"而各種興趣的價值，又莫過于由疑問引起的興趣，因為這樣的興趣從學科內(nèi)容元素的關(guān)系中派生出來，又可以吸引學生尋根究底，深入到學科的內(nèi)核中去，從而成為一種不斷催發(fā)智力能的刺激。在教材中常有可以設(shè)疑引趣的妙筆，教師若能深刻體會編者匠心，并能聲情并茂地把它再現(xiàn)于學生面前，那將從學生興奮的精神和好奇的目光中，看到潛在的心智的激發(fā)。如《將相和》一文：在"澠池會上"，藺相如為什么要逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么"不敢拿趙王怎么樣？"這充滿神奇色彩的問題，極大地激發(fā)了學生渴求知識，探究究竟的濃厚興趣，"疑趣相生"的氣氛，使學生學習的熱情處于最佳狀態(tài)。

四、求異激辯

語文教材是表態(tài)信息的集合體，可以充當發(fā)展學生智能的中介。但在教學過程中，如果教材的靜態(tài)信息不變?yōu)閯討B(tài)信息，在教與學的信息傳遞中就只是原型輸出和原型輸入，而原型的靜態(tài)知識信息無法對學生原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生外化和內(nèi)化作用。變教材中靜態(tài)信息為動態(tài)信息的總的原則是揭示教材靜態(tài)信息中潛藏著的矛盾，把矛盾揭示出來，師生間的信息交流就會一波未平一波又起；學生的思維狀態(tài)就會從一個頓悟發(fā)展到另一個頓悟，學習興趣也隨之增強。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中："敵人控制的'591'高地像一顆毒牙，揳入我軍的陣隊。"要學生說出用了什么修辭手法。教師可列三種答案，要求選擇一個最恰當?shù)模凑涨笸季S，舍棄兩種，確認一個。教師作為學生中一員，以平等的態(tài)度、商量的口吻提出另一種見解，激發(fā)學生爭辯。教師認為三種答案均不可，并逐一陳述理由，學生心智頓開，要求發(fā)言的舉手如林，不盲從師訓，不輕信同學的觀點，勇于探索，據(jù)理力爭，令人感到后生可喜可畏。

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學生一旦對所學的學科產(chǎn)生興趣，就會專心聽課，專心看書，專心對老師、同學提出的問題進行積極的思維，長此下去，就會對所學的科目不以為苦，反以為樂。