苯環及大π鍵教學設計

侯前進

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0154-01

1.苯環及大π鍵學習知識基礎分析

在有關苯的化學性質教學中，認識大π鍵是建立芳香烴的特性芳香性概念的基礎。據化學常識，認識大π鍵則需要以下相關化學知識：

（1）電子云（2）電子軌道（3）核外電子的運動狀態及四個量子數即主量子數（電子層） 角量子數（電子亞層） 磁量子數（電子軌道） 自旋量子數（電子自旋方向）（4）鍵參數：鍵能、鍵角、鍵長共價鍵等。

2.教材缺陷分析

安徽省五年制護理專業高職規劃教材《醫用化學》在編寫第二版時，根據所謂"教材在不影響化學知識前后相繼的前提下，不強求學科知識的系統性和完整性，在教材內容的選擇上，刪除了偏深、偏難的理論知識……"的指導思想，將第一版 "第三章 物質結構和元素周期律 第二節原子核外電子的運動狀態和排布"中涉及學習苯環及大π鍵的相關化學知識點全部刪除。因此，在教材（安徽省五年制護理專業高職規劃教材《醫用化學》第二版）"第八章烴和鹵代烴第四節閉鏈烴"認識大π鍵是建立芳香烴的特性芳香性概念有關苯的化學性質教學中，如不采取"補救"措施，依然使用常規化學語匯，可以想象，無論是教師的"教"，還是學生的"學"都將出現學生因基礎知識缺失、前后不連貫而影響正常的教學目標的達成。

依據以上分析，在苯環及大π鍵教學中，教學語匯的重新設計則成為必然。

3.教學語匯重新設計的基本思路

（1）深入淺出 在分析苯環的大π鍵形成原理時，可以將苯的結構式板書，對苯環上的6個碳原子編號，進行擬人化描述并提問：1號碳原子"認識"2號碳原子，是否"認識"3號碳原子？學生給出的答案統一程度開始不高，有的同學認為"認識"，有的認為不"認識"，然后讓學生自己討論，討論的結果是"認識"。理由是：因為1、2號碳原子是直接相鄰，而2號碳原子是與3號直接相鄰，這樣，2號碳原子作為媒介或中介作用使得1號碳原子從而"認識"了3號碳原子。所以，經簡單推理可知：1號碳原子同樣"認識"了4、5、6號碳原子，這樣，苯環上的6個碳原子便通過這種"朋友的朋友"的方式彼此結識，而成為一個彼此連接的共同體，這個共同體這就是所謂的大π鍵。

（2）利用生活經驗 在不大面積補償苯環及大π鍵學習基礎知識情況下，應利用學生已有的生活經驗來學習大π鍵的穩固性，如在黑板上畫出一根籬笆樁，設定晃動它需要20千克的力，提問學生問題1:在班里隨意挑選一名同學，讓他去晃動這根籬笆樁，能否晃動？答案1是統一的：可以。然后再畫出第二根，并且用緊固件把這兩根籬笆樁連接，重復提問問題1；答案2則出現多樣性變化，統一程度比上次明顯下降。追問為什么，學生的回答是：因為2個籬笆樁連在一起了，晃動需要更大的力氣，力氣小的同學就難以晃動了。這時教師要對學生的分析及答案給予肯定與鼓勵。然后，在黑板上連續畫出4根籬笆樁，并用緊固件與原來的兩根連接固定，再重復提問問題1；答案3重新出現高度統一：不可以。而且班里沒有任何一個學生可以晃動：6根籬笆樁連在一起成為一個整體，如果要晃動它們，則需要120千克的力氣，所以沒有人可以晃動。以此為基礎，分析苯環中的3個π鍵相互關聯，其作用象連接6根孤立的籬笆樁的緊固件一樣，使得苯環上的6個碳原子連接成為一個整體；大大提高了苯環上6個碳原子之間的牢固程度，使得苯環成為一個特殊的穩定結構，同樣，也是大π鍵比一般π鍵穩定的多的原因。

在實際教學過程中，還要綜合利用其它學科知識的遷移作用，最大程度的調度、利用學生儲備的知識資源服務于苯環及大π鍵教學；在講授時，應注意教學語匯的生動、趣味與科學嚴謹適度結合，不能一味地使用通俗語匯，防止學生在低層次上思考思維問題。

4.結束語

在化學教學過程中，預先熟悉、深入認識教材是提高教學質量的首要保證，如這個環節缺失，在"1苯環及大π鍵學習知識基礎分析"及"2. 教材缺陷分析"所建立的背景下，苯環及大π鍵教學無疑將會障礙重重、顧此失彼。