整體性語言教學在小學英語中的實踐與運用

顧霞敏

【中圖分類號】G632.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0121-02

《英語課程標準》對英語教學提出了以培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的教學目的和要求。英語整體性語言教學強調語音、語匯、語法在語言教學和使用中的不可分割性，聽、說、讀、寫四種語言活動及能力之間相互依存，互相促進,是不可分割的整體，更強調語言知識和語言能力的整體性表現--語言交際能力的培養。

英語學科的核心素養是指理解與表達，語用與語感，文化與情感。"整體性語言教學"從通過創設語言情境，在完整的語段中帶動詞句的學習，鼓勵學生主動參與，提高語言的綜合運用能力，培養跨文化交際的意識。

下面我就以牛津教材上海版5A Module 3 Unit 1 Around the city為例，來談談整體性語言教學在小學英語中的實踐與運用。

一、根據單元主題，擬定課時話題

牛津教材每個單元都有4個板塊構成，在進行單元整體教學的時候，我們可以根據"語言功能、語法項目、相關話題、任務活動"等對教材進行整合處理。把主題劃分成幾個關聯的話題，以話題為主線，創設語言情境，把教材的語言點串聯起來進行教學。在創設情境時，我們可以結合學生的真實生活，也可以根據學生的興趣來設置活動，這樣，更容易被孩子所接受。

本單元的主題是：Around the city，主要教學目標是通過學習公共服務設施名詞hotel, hospital, cinema等，讓學生能詢問生活中某些主要場所的位置以及借助地圖描述這些場所；幫助學生更深地了解自己生活的城市，體會城市生活的便捷?；趩卧w教學目標、教材內容和學生學情，我把關鍵詞放在life上，將本單元劃分為四課時，見下表：

課時 話題

第一課時 《Convenient life in Jiading》

第二課時 《Convenient life in Shanghai》

第三課時 《A day trip in Shanghai》

第四課時 《Ideal life, ideal Shanghai》

四個課時，四個話題，各占整個單元的四分之一，每個課時的話題間既相對獨立，又互有關聯，，相輔相成，完成了一個整體性的語言教學。

二、圍繞話題內容，創設語言情境

從語言知識教學的角度來說，第一課時以解決詞匯和基本句型為主。只有把詞匯和句型滲透到一定的語境中去學習，學生才能真正理解與運用這些語言知識。于是我把bakery, cinema, hotel, hospital這些名詞歸結為衣、食、住、行等方面。該創設怎樣的情境，才能將這些詞匯有效地運用呢？我想到了學校新來的外教David,何不請他來做本單元的主人公呢？由于他剛到上海，對周圍的生活環境一無所知，我可以設計幫他了解嘉定生活這樣一條主線來展開話題。同時，話題也正好從學生的生活實際出發，這會讓他們更加親切，更加有話可說。于是第一課時的話題的范圍縮小到《Convenient life in Jiading》。

教學過程設計如下：

首先，通過完整觀賞介紹嘉定的視頻，讓學生對嘉定生活有個大致的了解。隨后，請出外教David，在外教的自我介紹中道出他需要生活上的一些幫助，來引出本課的主線。

單詞教學緊密穿插于語境中，從外教的上班路切入，引出詞匯hotel,句型The hotel is on…Road. Our school is on....Road. / You can .../ It takes....也隨之跟上。讓學生來說說David該如何從所住賓館到達學校，有幾種路線方式，將單詞，句型的學習與生活實際緊密相連。

運用不同的方式方法，將詞句與語境有機結合，達到靈活運用的教學效果。在對單詞bank, hospital的教學中，讓學生根據自己的生活經驗，給外教的日常生活提供幫助，正好對基本句型The … is on…/You can… It takes…再一次進行了鞏固和運用。在對單詞bakery，cinema的處理上，我采用了對話操練的形式，讓學生通過角色扮演的方式，及時有效地鞏固所學語言知識。

整堂課中，關鍵語言點不斷復現并循序漸進。同時做到至始至終，學生都是話題中的主角，孩子們自然就成了一個個熱情的小向導。

三、構建展示平臺，整體輸出語言

語言教學的整體性還意味著"實踐性"即語言知識必須表現在語言實踐上，語言不能脫離實際，有效的語言學習過程應該是應用語言的過程，學生的言語能力是在實踐的過程中獲得的。

本單元的每個課時，都緊緊圍繞著幫外教熟悉，了解上海的便捷生活這一主題，外教體驗上海的生活貫穿始終，實現了單元的整體性。在最終的語言輸出階段，就更要為學生提供展示他們語言能力的舞臺，促進他們的語言綜合運用能力。

如：在第一課時中，我將語言輸出設計成讓學生完成嘉定生活手冊的形式，來描述其中一個場所。孩子們便有了如下的語言輸出：…(place) is (on/next to…).../ There is/are.../ You can go there by/on.../ You can take … at … Bus Stop and get off at … Bus Stop. / You can …(activities) / It's a good place for…通過完成手冊的活動，不僅實現了學生的從懂到能，也達成了語用和情感目標。而最終的Convenient life in our estate環節，請學生通過介紹自己小區的周邊環境，邀請外教入住自己小區，使得語用輸出在第一步的基礎上更有了實際性的提升，為接下去的幾個課時埋下了伏筆，讓學生真真切切地感受到城市生活的便捷，使得單元的整體性設計更強。

上海市英語教研員朱浦老師說："沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升，沒有語段教學的能力就沒有學生的能力發展。"整體性語言教學踐行"以學生發展為本"的理念，把學生的主動認知、情感體驗、綜合運用有機地結合了起來，對我們今天的英語教學有著重要的啟示作用。

參考文獻：

[1]朱浦《 教學專題透析》 上海教育出版社[M]，2008.6

[2]《英語課程標準解讀》