以職業生涯規劃為起點提高民辦高校農村籍學生就業競爭力

鄭志慧　鄒俊中

摘要：大學生職業生涯規劃是民辦高校就業指導的延伸和發展。通過對民辦高校的就業形勢和人才培養模式的分析，認為民辦高校就業指導可以把大學生職業生涯規劃作為切入點，以全新的職業生涯規劃課程為主體，就業形勢政策教育和就業心理教育為輔的大學生職業生涯規劃的輔助體系，充分發揮以輔導員為職業生涯規劃規劃課程主講教師，發揮學生黨員帶頭模范作用和班主任的引導說服教育為輔的“一體兩翼”的學生教育管理模式，增強農村籍大學生的就業競爭力，實現學業與職業的良好對接。

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 民辦高校 就業競爭力

近些年來，大學生職業生涯規劃教育日益被教育機構和社會所關注，并被認為是有助于提高大學生就業能力的一種有效手段。據來自教育部、人事部等部門的統計數據： 2012年全國高校畢業生660萬人，就業率77.8%，2013年全國高校畢業生690萬人，就業率79.8%。另一方面，用人單位招聘因要求工作經驗而招不到合適的畢業生，造成了高校人才培養與社會需求的脫節。

由于本學院的學生來自農村的比例高達46%，因此農村籍大學生的就業問題一直是學校關注的重點。作者對本學院2011屆～2013屆連續3屆畢業生進行問卷調查和個案訪談發現，有52.5%的學生對自己的職業發展有模糊的想法和愿望；16.3%的學生沒有具體的職業生涯規劃，不明確自己的就業方向，盲目地隨大流去各地人才市場找工作；僅有17.8%的學生有3～5年的職業生涯規劃，在大學期間做過理性的、系統化的職業發展規劃。也恰恰是這些有生涯規劃的同學基本可以找到滿意的工作，可以和其他公辦學院的學生同臺競爭。由此可見，在民辦院校進行職業生涯規劃教育不僅要開展，更要針對我學院教育的特點和培養目標相結合，提高民辦學校的農村籍學生就業競爭力。

一、 民辦高校的就業形勢及對人才培養的定位

目前大學生就業形勢嚴峻，大學生就業難問題進一步凸現。我校已經認準當前的就業形勢和市場需求，把學生就業觀從剛入大學的第一學期開始教育，培養學生將來成為“應用性、職業型、開放式”人才，到基層，到中小企業，到能實現學生專業技能的第一線去建功立業。

二、職業生涯規劃教育對提升大學生就業競爭力的作用

（一）職業生涯規劃有利于激發大學生潛能，增強職業競爭力

科學的職業生涯規劃可以幫助大學生正確客觀地認識自我，發掘現有的和潛在的資源優勢，分析個人能力、氣質、技能、價值觀等，正確認識職業、職業能力、職業環境等因素，從而樹立明確的職業發展目標與職業理想，引導大學生通過各種職業測評，生涯人物訪談，社會兼職等途徑準確評估個人目標與職業目標之間的差距，以目標與現實相結合的職業定位，搜尋新的或有潛力的職業機會，引導大學生運用科學的方法采取可行的步驟和措施，在校期間有針對性地增強自己的職業競爭力，實現自己的理想。

（二）職業生涯規劃有利于大學生提高職業技能

不同職業、不同崗位對職業技能的要求是不同的，職業技能很大程度上受到后天學習和實踐因素的影響。職業技能包括知識技能，自我管理技能和課遷移技能。培養職業技能是大學生職業生涯規劃的重要環節。大學生要成為職場的佼佼者，應當具備專業知識技能、理解溝通的能力、計算機應用的能力、外語交際的能力、創新創造的能力，最關鍵的還是社會交往，團結協作和抵抗挫折的能力。職業生涯規劃可以鍛煉學生的各種能力，是培養大學生這些職業技能的重要途徑。

三、 民辦高校職業生涯規劃課程的幾點創新

對職業生涯規劃能提高學生就業競爭的探索實踐，我校已經采取一定的改革創新，也取得一定成績，主要有以下幾點；

（一）以課堂輔導為主，以社會實踐為輔

大學生職業生涯規劃是實踐性很強的課程， 在開設《大學生職業生涯規劃》課程的同時，我們增加課堂實踐教學環節，如舉辦模擬求職招聘會、成立模擬公司、采用討論式、情景式、問題式、探究式和模擬式為主的教學方法等，激發和調動學生自我探索、自我規劃的積極性，提供與學生職業發展相適應的實訓、實踐機會。學校實習實訓基地的建設已初建成效，其中藝術學部把企業引進學校，建立“力天工作室”，食品學部讓大三的學生到黑龍江省米琪食品有限公司，完達山乳業等企業進行頂崗實習；外語學部讓大三的學生去志遠英語學校實習，接受單位的崗前培訓。

（二）以人為本，加強就業心理教育的輔助作用

學校根據各專業、各年級學生的職業選擇、職業目標的差異性以及興趣、特長、能力的差異性，開展“個性化”的就業指導和就業咨詢服務。學院聘請具有心理咨詢師證書的老師給學生進行就業心理輔導，針對畢業生再就業時存在的自卑，迷茫，消沉，隨波逐流，恐慌害怕等心理問題，逐一進行心理疏導，努力提高學生的心理承受能力，幫助學生提高就業競爭力。

（三） 加強大學生職業生涯規劃的測評建設

本學校不惜花費高價為全體學生購買了Careersky大學職業天空職業生涯規劃系統；朗途大學生職業規劃測評系統，免費為全校學生做好職業測評。學生還可以在就業指導中心的網站通過自我思考、霍蘭德職業性向測驗、斯特朗-坎貝爾個人興趣調查問卷等職業興趣測驗和心理測試，測評自己的職業興趣、職業人格、職業能力、職業知識，并請相關行業的成功人士或資深從業人員提出建議。

（四）規劃的輔導過程具有延續性，實現大學四年全程全方位的就業輔導

所謂“全程全方位就業指導”，就是指學校從大學生一年級開始，就指導他們進行職業生涯規劃，對大二年級的學生進行創業指導，對大三年級的學生進行實習實訓的指導，對大四年級的學生進行國家就業創業政策的宣講等，通過就業指導課、專家報告會、就業服務信息網和日常咨詢等方式對全校學生進行各種形式的就業教育。

綜上所述，在學生進入大學校門之初及早對其進行職業生涯規劃就顯得尤為重要。應該明確的是，大學階段不是職業發展的實施階段，而是職業發展的準備階段。進行職業生涯規劃的意義就在于幫助學生尋找適合自身發展需要的職業。大學生就業不僅僅是社會的難點問題，更是推動民辦高校發展的重要組成部分。

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注：課題黑龍江東方學院省教育科學規劃“十二五”規劃2012年度課題《新農村建設背景下民辦高校農村籍貧困大學生就業問題的研究》項目編號：GBD1212060。