揚起“探究”風帆,遨游“科學”海洋

肖婕顏

【摘要】《小學科學新課程標準》指出："科學學習要以探究為核心。"在科學課堂教學中，教師應該為學生揚起"探究"風帆，讓學生在浩瀚無邊的科學領域中快樂遨游，感悟科學探究的方法，獲取科學知識，提升科學素養。

【關鍵詞】探究情境實驗評價

【中圖分類號】G45【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0087-02

《小學科學新課程標準》指出："科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。"因此，在科學課堂教學中，教師注意創設情境，設計動手實驗，合理評價學生，為學生揚起"探究"風帆，讓學生在浩瀚無邊的科學領域中快樂遨游，感悟科學探究的方法，獲取科學知識，提升科學素養。

一、創設情境，激發探究欲望

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。" 小學生對外界事物有著特強的好奇心，他們一旦對某些事物產生濃厚的興趣，就會為尋求答案而主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此，在科學課堂中，一個有趣的教學情境，足以引發學生的好奇心，激發起學生強烈的探究欲望。

例如：教學《根里的抽水機》時，我先利用課件展示根毛的示意圖，通過觀察，學生很輕易地理解了根毛的作用：根毛可以增加植物與土壤接觸的面積，吸收更多的水分和礦物質，向莖和葉子輸送供給植物生長所需的養分。學生在多媒體的演示下，仿佛真的是看見了一臺"抽水機"在運動，頓時激發了學生的好奇心與求知欲，學生紛紛躍躍欲試書中的"根毛實驗"。情境激發了學生的求知欲望，學生自然會全身心投入，快樂地遨游在科學的海洋中。

二、動手實驗，激發探究欲望

蘇霍姆林斯基曾說過："兒童的智慧在他的手指尖上。"在課堂教學中，教師根據學生的年齡特點和教學內容，設計一些可操作的實驗或制作，激發學生積極主動地去探究新知的欲望，讓學生在動手實驗探究中相互溝通，相互碰撞，碰撞出絢麗多彩的火花。

如教學《會"爬"的水》時，教師為每個學生準備了一杯紅墨水、一張紙巾、一張白紙、一小塊泡沫等，為學生提供動手實驗的機會。實驗前，學生們都很好奇，水到底是怎么爬的呢？為了滿足學生的好奇心，我先明確操作實驗的要求，然后演示實驗。接著，學生動手實驗，把紙巾、白紙、泡沫等分別放進紅墨水中。在操作實驗中，學生看到紅墨水慢慢地往上"爬"，從實驗中認識到這種現象叫做毛細現象。這樣，不但可以發展學生的科學興趣，而且在動手操作實驗中，掌握了知識，訓練了能力，體驗到探究的樂趣，更品嘗到成功的喜悅，把學生引向"科學"的海洋。

三、合理評價，激發探究欲望

(一)評價要關注學生個性差異

心理學認為：每個人在反應客觀現實時，都表現出不同的行為特點和方式。我們評價時要關注學生的個性差異，有的放矢，是非分明，有針對性，有層次性，找準課堂評價的落腳點。對待優秀生除了表揚鼓勵外，還要加以鞭策，提出更高更嚴格的要求，如"你還可以從其它方面考慮這個問題"，逐步把優秀生的思維引向深入，使他們不至于產生滿足于現狀的心理。對待中等生，除了要給予充分的肯定鼓勵外，還要對存在的不足客觀的指出，并加以啟發、矯正、補充，指出今后努力的方向，進一步提高他們的半導體水平。對于后進生，教師把他們的優點放大、加以表揚，在指出不足之處和努力方向時，注意保護他們的自尊心，使他們感受到被關注尊重，從而激發探究科學知識的欲望，增強了學習的自信心。古人云："良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。"因此，教師在教學中運用激勵性語言對學生進行及時、合理的評價，不僅使學生對科學探究保有愉悅的情感體驗，還能較大程度地提升學生的科學素養。

（二）評價要關注探究內容等差異

根據探究的領域、地點、周期、途徑、內容、成果等方面的差異，對學生探究活動的評價沒有標準答案也不可能有統一的模式，這就要求教師打破尋找"唯一標準答案"的思維定勢和框架，解放思想，大膽嘗試和實踐，從有利于課程目標達成、調動師生參與，有利于課程管理、學生發展等角度出發進行合理的評價。

如在教學《探索雷電的秘密》一課時，學生通過看錄相知道了雷和電是同時發生的現象后，一位平時上課不愛發言的同學，在座位上用小鏡子把從窗戶射進來的太陽光反射到教室的天花板上，同時還敲著桌子。教師把握住這一教學契機，鼓勵他講講自己設計的是什么實驗，他慢慢地站了起來，可是低頭不語。教師笑著走到他面前，真誠而耐心地說："鼓起勇氣大膽說，老師相信你能把剛才做過的實驗過程說清楚。"他點點頭。他說完后，教師撫摸著他的頭說："很好，你肯動腦思考，設計出了模仿雷電同時產生的實驗，能就地取材，用簡易的方法實驗，只要能像這樣持之以恒，一定會提高你的實驗設計能力。"教師的信任激發了他探究科學知識的欲望，增強了學習的信心。

由此可見，合理有效的教學評價，不僅能使我們的課堂變得有聲有色，更有利于學生的全面發展。只要我們及時給予適當的評價，科學課堂就會變得更加精彩！

總之，教師創設情境，搭建動手實驗的平臺，給學生提供充分的探究時空，及時合理的評價，能為學生揚起"探究"的風帆，使他們遨游在"科學"海洋中，最終駛向"科學"成功的彼岸！