淺析如何培養學生在高職英語教學模式下的自主性

鄒園艷

摘要：現代化經濟的發展，對英語應用型人才提出了新的要求。在當前模式下，教師應不斷轉變教學理念，培養學生自主學習的能力，在學習過程中領悟學習方法和經驗，強化自我學習能力的培養和提高，使學生自己成為真正學習過程的主體和主導。

關鍵詞：高職英語教學模式 自主性

隨著全球經濟發展的融合和發展，在教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中重點提及了關于當前英語教育教學改革的重點和方向，其主要是在不斷加強學生口語和商務應用等的實用能力。傳統的教學模式，主要以“教師的教學為主導”的教學模式，傳統教學模式中側重于教師的教學能力和教學成效間的關系，忽略了作為學習主主體的學生的學習過程。學生作為學習的主體，應是在教師的引導下，對學習充滿積極性和探索性，在學習過程中領悟學習方法和經驗，強化自我學習能力的培養和提高，使學生自己成為真正學習過程的主體和主導。

一、當前高職學生的學習現狀分析

在當前國內院校培養方向轉型的重要時期，高職學生的主要培養方向為掌握一定專業知識的高技能型人才，主要側重于知識、技能雙重能力的培養，成為適應生產、服務、管理第一線的復合型人才。當前高職學生學習情況主要有以下幾點：

1.學習動力不足

現在的學生多是90后的孩子，這代年輕人的依賴性較強，不論是英語專業還是其他專業的學生，在學習知識方面都往往已經習慣以于初中的“填鴨式”教育。學生的學習目的主要為獲得高分獲得取得較好的排名作為學習的目標，學習興趣不高、較為被動，學習習慣和方法都較為薄弱，教學中應主要培養學生的學習興趣和愛好，能自主的指定學習的方法方法和步驟，從而提高學習效率。

2.自我控制能力不夠

青年學生往往對新鮮事物易產生較高的興趣，這些學習在初中時沒有形成養好的學習習慣，對理論性的知識往往產生了厭倦。從繁重的應試教育中出來后，就將大量的時間投入到網吧、游戲、體育活動中，在學習意識不夠強的階段，往往無法正確的安排學習時間和分配學習內容，產生輕重不接的現象。

3.學習應用能力不夠

應試教育主要側重于書面表達的測試，而英語作為一門應用性的語言工具應主要側重于應用能力的培養。在應試教育階段中，教師講授的主要是語法、語言習慣等內容，學生對這些枯燥的知識無法產生熱情和興趣，在學習中缺乏良好而豐富的語言環境，在學習中仍舊還是以書面英語為主，長期以往學生失去了學習的激情與活力，語言應用能力無法得到提高與培養。

二、高職英語教學模式下學生自主學習能力培養的重要性和必要性

基礎英語教育主要為培養學生的學習興趣打下基礎，而在高等教育中應培養學生的自我再學習的能力。相異的學習內容和學習方法對不同學生而言是極具挑戰力的，高等教育中不同專業的學生對于英語的應用能力需求是有較大區別的，只有學生在自主學習能力方面提高了一定的培養和提高后，才能彌補在個體性格、認知風格、學習動機和態度等多方面的差異。學習者在制訂學習目的和學習目標時，處理不同的學習任務時，如果從自我學習中取得學習方法多樣化變化，學習效果會更好。

在漫長的學習生涯中，俗話說的是“活到老，學到老”，如何提高學習效率，不單單只能說是一種短時間內的突擊而獲得的應試教育的成功。更重要的是應該著眼于改革當前高職英語教學模式，樹立長遠的教學觀念和教學策略，著力培養學生的自主學習能力。培養學生自主學習能力，主要目標是能讓根據自身條件和需要自由地選擇學習目標，學習內容，學習方法并通過學習活動來完成具體的學習目標。因為在現代社會，學習者在學校接受的教育已經不可能成為學習的終點，人們只有終身接受教育，不斷學習和接受社會和科技發展帶來的新知，進行自我提高與加強，才能適應競爭日益激烈的現代社會，故學習者自主學習能力是其進行終生學習和可持續發展的動力、源泉。

三、高職學生英語自主學習能力的培養策略

1.轉變教學理念、改進教學模式

傳統的英語教學模式側重于教學的傳統過程，忽略了對學習的學習能力和興趣的培養，在今后的教學模式中，應改變傳統的“教師講、學生學，教師讀、學生記”的教學模式，形成以學生為主體的教學新模式，使學生在主動地交互地探索研討中成為學習的主人，從以傳授專業知識、培養專業技能為唯一任務轉變為把自主學習能力的培養作為大學教育的重要目標。青年學生更愿意參與到實際問題的分析和解決中，教師應結合專業、班級、學生的實際情況，進行有針對性的內容選擇。既能讓學生在學習活動中能真正將理論知識進行實際的應用轉化，同時也要避免問題過難導致學生無法入手。學生通過小組分工合作的方式完成，在完成學習任務的過程中，培養英語的應用能力和合作精神。

2.提高學習興趣、激發學習動機

學生做到自主學習的必備條件之一，就是要具有內在的學習動機，即自己“想學”，因此，在教學過程中要注重激發學生的學習動機， 教師可以通過培養學生對學習的興趣來激發學生強烈的學習動機，變“被動學習”為“主動學習”，在教學中，教師要注意采用富有探究性的啟發式教學方法，激發學生學習的興趣從而產生學習的效率。例如：英語劇、英語演講比賽、單詞拼寫大賽、口語大賽等興趣活動，通過系列活動的參與，讓學生在過程中展示自我，提高學習的自信心獲得成功的喜悅動力，轉換為再學習的動力。開展英語課外活動有利于學生開闊視野，獲取新知識； 有利于培養和鞏固學生運用語言知識進行交際的能力； 有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養和發展學生的特長； 有利于促進學生的身心健康。因此，它是對課堂教學的鞏固、補充和擴展，高職院校英語教師必須重視英語課外活動，開展豐富多彩的課外活動，為高職英語專業學生英語技能的培養奠定扎實的基礎。

3.改革考核方法，建立應用能力的考核機制

課程考核是評價教學的一個重要組成部分，也是衡量學生掌握知識水平能力的一種有效方法。不同的考核方式激發學生不同的學習態度， 在高職英語課的教學評價方面，應建立面向過程注重應用能力的考核機制，單純注重書面考試成績可能助長作弊的行為。 因此，有必要改革實驗環節的考核方法，注重學生平時學習態度，考核分析解決問題、解決問題的應用能力等多種因素在成績評定中的影響。

四、結語

培養高職學生在英語課程學習中的自主學習能力，不僅僅是當前社會對英語應用型人才的需求，是現代化教育的目標，更是作為學習個體自我成長、專業發展的重要基礎。高職英語教師應轉變觀念，重新定位角色；教會學生有效使用學

習策略，逐步建立自主學習能力，逐步培養高職學生英語自主學習能力，使學生受益終身。

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