淺談語文學科學生素質評價

運小華

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0065-02

一、我國評價改革存在的問題

當前世界各國課改中評價多了幾把尺子。評價的功能和技術都有了本質性的變革；而我國中小學教育評價遠遠落后于世界先進水平，從評價制度、功能、指標到技術各方面都相對滯后，這已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

1. 評價制度滯后。受應試教育思想的影響，很多學校仍然用考試成績和升學率這一把尺子評價學生。這樣評價重視學生獲得的知識和技能而忽視了能力，特別忽視了創新個性和創新能力，不利于學生全面發展。

2. 評價功能單一。過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視形成性評價，忽視評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

3. 評價標準單一。評價內容重智育，忽視學生的學習能力、創新精神、學習態度、習慣、情感和價值觀缺乏重視，評價標準極其單一。新課程的評價標準是以素質標準為主，三種標準結合的多元結構，即從活動前、活動中、活動后對新課程的實施進行全面的評價。

4. 評價方法單一。注重量化評價，忽視質的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個體差異性評價。新課程的評價方法是多樣的，是靈活的，應該是一種多元評價的體系。有利于引導學生進行積極的自評、他評、互評，提高教育評價的有效性。

5. 教育評價主體“錯位”。學生處于被動地位。現行的評價忽視了被評價者的作用，被評價者始終處于一種消極的被動地位，學生的自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，使評價成為一種消極的活動。而新課程評價重視學生的主體地位，關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質，使管理者、教師、學生、家長共同積極地參與到對學生、對課程的評價中來，評價主體的多元化已勢在必行。

二、建立新的語文評價體系的基本理念

語文評價體系要體現以下理念：

1、運用評價，誘導學生參與語文學習的興趣。

2、運用評價，指導學生克服語文學習中遇到的困難。

3、運用評價，激勵學生表達自己獨到的觀點和見解。

4、運用評價，探討學生獲取語文知識的過程和方式。

5、運用評價，營造班級學習氛圍，展示學生才華。

6、重視自我評價，小組評價功能。

三、評價指標體系的具體構建

（一）建立語文檔案評價制度

1. 學生每人準備一個檔案袋，規格不限。

2. 檔案袋成績記入期末總成績：期末總成績=期末考試成績×60%+檔案袋成績×40%。

3. 檔案袋里的內容有三種：

學習態度+上課回答問題+完成作業+書寫 +朗讀+作文

（2）平時考察記錄 +期中考察記錄+期末考查記錄；

（3）教師的評價單+家長的評價單+小組的評價單+學生自己的評價單。

4. 檔案袋每月都要展示學生的學習成果，算一算，比一比，評一評，根據制定的評價標準和指標的形成性評價表給出等級或量化打分。

形成性評價表

注：此表每個學生一張，每周總結，每月展示一次成果，作為教師綜合評價學生的依據。

根據每周內的各項得分或等級，凡在每月表現中有突出表現的，如故事大賽中或朗讀比賽中獲獎、作業全對┅┅要給一個相應得分的加分卡或鼓勵卡。同時，有表現不好的，要給扣分卡。

鼓勵卡上寫出內容的等級、簽名和日期；

加分卡和扣分卡上寫出原因、分值、簽名和日期；

5. 關于每項成果的評價指標和標準按不同情況可由教師制定，也可以師生商討。

評價標準的制定是檔案袋評價的重要環節。準確有效的評價標準可以使評價者不僅能客觀公正地對作品或檔案袋進行評價，更能讓學生明確自己的任務要求，并以此為依據對自己的進行自我評價、反思及改進，因此，在制定時，首先明確使用目的──學生的發展目標，然后再尋找和確定評價的維度、指標及評價等級并加以清楚的說明。

在實際的評價過程中，要讓學生參與進來，采用開放式的學生自評、互評方法，讓學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。讓學生自已分析一天來學習中的具體表現，及時做自我調整。自我約束力較差的學生，則在教師及互評小組的幫助下做出等級評價，并由互評小組督促其完成對自身行為表現的調整，使其行為表現不斷趨向完善。總之，以學生為主體的自評、互評方式，有益于學生認識自我、樹立自信，并能夠及時反思和有效的調整自己的學習過程，從而促進自身能力的不斷發展。

（二）取消學校考試，采取考查機制

小學階段的知識相對簡單，尤其是近年來的課程改革，使原本繁、難、偏的學科內容更加簡單。學生可以輕松掌握課程標準要求的學科內容。至于小學考試，卻故意加大考試難度，片面的理解素質教育的內涵，以偏題難題作為考查學生素質的砝碼，實際上是教師給自己套上了沉重的鎖架。所以，建立科學的學生評價體系，第一個重要措施就是取消學校的各種考試，取消面對學生的百分制，代以階段性考查。

考查的結果公布形式要科學。考查成績在教師這里最好還以分數的形式體現，因為分數的確可以非常精確的代表學生對知識的掌握情況，而考查結果卻要以?“優、良、可”等評價性詞語通知學生和家長。這樣，既做到了教師心中有數，又避免了由于排隊而傷害了學生的自尊心。至于用什么方法考查學生，既不增加他們負擔，又能讓老師“明察秋毫”，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。比如教師考查前最好不要制造緊張氣氛，也不要通知學生，在常態、寬松的條件下獲取學生的真實成績。

語文素質考察表

期中期末對學生語文素質考察可以分期分批進行，如先考察基礎知識，接著考察朗讀，然后是考察閱讀，最后是考察作文等。這樣學生有時間準備，每項都有備而來，不至于像以前期末復習時各種知識一起上，弄得頭昏腦脹，不知所措。

我們的教育正面臨著一場新的革新，建立科學的學生素質評價指標體系也勢在必行，所以，作為工作在教育第一線的教育工作者，我們有必要、也有責任盡快轉變陳舊的學生評價體制，建立一種客觀、民主、全面、協調的學生評價指標體系！