淺說(shuō)中學(xué)地理教材優(yōu)化和作業(yè)布置

馬曉艷 黃金平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0061-02

一、教材優(yōu)化

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)地理課程教學(xué)的重要綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了地理的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，同時(shí)提出了實(shí)施建議。地理教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、生動(dòng)化和形象化，是教師貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、組織教學(xué)活動(dòng)的重要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源。地理課的教學(xué)面對(duì)的是不同學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和道德經(jīng)驗(yàn)水平，要促使他們的道德認(rèn)識(shí)、情感以及態(tài)度行為發(fā)生變化，促使他們的道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成，我們只有創(chuàng)造性地使用教材，才能讓課堂充滿生命的活力。要如何創(chuàng)造性地使用教材，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生之間的聯(lián)系。思品課教師只有認(rèn)真找準(zhǔn)三者之間的連接點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的情況對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合，做到"心中有課標(biāo)，眼中有學(xué)生"，使教材達(dá)到最優(yōu)化。

2.教師在備課時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)資源的設(shè)置要切合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)要考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生的差異性。

3.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生主體參與的廣度與深度，教師要精講少講，要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的能力。

4.教師充分利用現(xiàn)有的課程資源，依據(jù)學(xué)生情況和課標(biāo)要求，靈活處理教材，設(shè)計(jì)出頗具特色的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

總之，地理課教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必須融入自己的科學(xué)精神和智慧。對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的素材對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，同時(shí)，也要求我們思品課教師通過(guò)各種形式促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化和自我德行的成長(zhǎng)。

二、作業(yè)布置與批閱的要求

作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。但如果對(duì)作業(yè)處理不當(dāng)，可能導(dǎo)致低效、無(wú)效的結(jié)果，甚至?xí)又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)、束縛學(xué)生思維、影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要精心選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)。地理作業(yè)的布置過(guò)程中可以考慮幾個(gè)方面。

1.作業(yè)的功能上，要強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性。新課程要求將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中，相應(yīng)的作業(yè)的功能應(yīng)定位在這樣三個(gè)層次：一是鞏固和檢查功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和功能的發(fā)展；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展。

2.在作業(yè)的內(nèi)容上，應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性。新課程環(huán)境下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開(kāi)放性甚至不確定性。

3.在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性。比如作業(yè)可以是文字式的，也可以是操作式、實(shí)物式和口頭式的；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來(lái)完成的。

4.容量上，應(yīng)考慮量力而行和學(xué)生的差異性，增加學(xué)生選擇的權(quán)利。作業(yè)在容量上既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能。另外，作業(yè)要有差異性，比如部分題目只要求部分學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生去完成，增加作業(yè)的選擇性。

5.在作業(yè)的批評(píng)上，應(yīng)重視過(guò)程性和激勵(lì)性。作業(yè)的批判應(yīng)該是過(guò)程性和激勵(lì)性的，其基本出發(fā)點(diǎn)是如何更有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在作業(yè)批判的過(guò)程上，教師是主體，學(xué)生也可以是主體，應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)判的過(guò)程中來(lái)。學(xué)生參與作業(yè)的批改，一是給學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，二是可以創(chuàng)造一種民主的教學(xué)氛圍。在作業(yè)的評(píng)判結(jié)果上，要盡量使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表述，既指出不足，又保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

而鑒于本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的不同，進(jìn)而也對(duì)教師提出了更高的要求，作業(yè)必須體現(xiàn)出多樣化。由此，我結(jié)合本冊(cè)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

1.課前作業(yè)：搜集信息，整理資料，注重創(chuàng)新，激發(fā)求知欲。課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們通過(guò)搜集信息，整理資料，熟悉教材內(nèi)容，激發(fā)對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲。

（1）知識(shí)收集整理型的課前作業(yè)。此類(lèi)型的預(yù)習(xí)作業(yè)可使學(xué)生上課時(shí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，使教師教學(xué)有的放矢、富有成效，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂的范圍。

（2）能力創(chuàng)新型的課前作業(yè)。此類(lèi)型的課前作業(yè)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，在作業(yè)的方法上，可采用問(wèn)答法、實(shí)地調(diào)查法、個(gè)別訪談等形式由個(gè)人或小組合作完成。

（3）情感態(tài)度型的課前作業(yè)。情感與態(tài)度是從體驗(yàn)中感悟出來(lái)的，為此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生親身的體驗(yàn)與感受，力求在學(xué)生的內(nèi)心深處燃燒。

（4）個(gè)性心理型的課前作業(yè)。每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、受教育狀況等方面的差異，會(huì)形成各自不同的個(gè)性心理品質(zhì)。個(gè)性心理型的事件性作業(yè)旨在通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生克服心理障礙，完善心理品質(zhì)。

2.課堂作業(yè)：形式不拘一格，貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。在師生互動(dòng)過(guò)程中，在學(xué)生探索中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。