國際漢語教育學(xué)科框架下的對外漢語教學(xué)能力培養(yǎng)探究

鄭博文

【摘要】在對外漢語的教學(xué)中，需要跨文化的交際能力，因此在教學(xué)中，老師不僅要有扎實的專業(yè)知識，同時還應(yīng)該有能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)換為教學(xué)能力的技巧。這種技巧能夠幫助教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實現(xiàn)。本文針對教學(xué)前后的準(zhǔn)備以及課堂中的各種情景問題進(jìn)行了總結(jié)，為理論轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】對外漢語理論知識能力轉(zhuǎn)化可行性

【中圖分類號】G513.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0055-02

一.引言

隨著我國國際影響力的增強，我國的對外漢語教學(xué)逐漸興起，但是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，對外漢語課程中的教學(xué)不僅僅是語法和詞匯的教學(xué)，更是文化層面的交流，同時也是人與人之間的交流，可以說完成交流是教學(xué)的最終目的，只有交流是將語言進(jìn)行實際應(yīng)用的過程，所以對外漢語教學(xué)實際上就是幫助學(xué)習(xí)漢語的人們能夠使用漢語進(jìn)行交流的教學(xué)過程。因此這對于老師就提出了理論以及實踐上的要求，需要讓學(xué)生最快的明白并且掌握漢語知識，然后能夠在合適的語境中進(jìn)行交流。這就要求老師能夠在課程前、中、后都能夠及時的掌控教學(xué)進(jìn)度，也是教師將理論轉(zhuǎn)換為實踐的能力表現(xiàn)。

二.要促進(jìn)對外漢語教學(xué)達(dá)到人際交流的成果，那么在課前的準(zhǔn)備是必不可少的，這是老師將理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)能力的關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，要順利的開展教學(xué)任務(wù)，老師必須具有足夠的理論知識來控制，但是在教學(xué)實施前，老師還需要一個明確的教學(xué)目標(biāo)，這里的教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)大綱和對象的基礎(chǔ)上有針對性的設(shè)定的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課前、課中互動以及課后進(jìn)行總結(jié)的指導(dǎo)，是教學(xué)過程中的主線。教學(xué)目標(biāo)的可行性十分重要，是需要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的，對于教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)和步驟都要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和對象來設(shè)定每一個環(huán)節(jié)會可能發(fā)生的問題。

課前準(zhǔn)備。當(dāng)教學(xué)過程中明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師必須要在課前做好各種準(zhǔn)備，對短期接觸漢語的學(xué)生，漢語需要能夠立即使用，而且可以幫助其與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣的學(xué)習(xí)需要老師從整體生對教學(xué)過程來進(jìn)行把控。教學(xué)中單純的知識灌輸只能讓學(xué)生記得知識點，而不會應(yīng)用，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，學(xué)生才能學(xué)會如何使用知識。因此老師就必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行研究，不僅要讓學(xué)生記得，同時還要讓學(xué)生學(xué)會并且可以使用。要達(dá)到這一目的，漢語教學(xué)就需要在課程開始前進(jìn)行自我掌控的練習(xí)。

1.掌控自我。掌控自我是指教師在進(jìn)行課程的準(zhǔn)備過程中要定位好自己在整個教學(xué)正的角色，以及應(yīng)該發(fā)揮的作用。在教學(xué)中要控制自己不要出現(xiàn)知識灌輸?shù)男袨椋且獙⒅R進(jìn)行巧妙的設(shè)計，針對學(xué)生理解能力的不同，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，對于怎樣說才能讓學(xué)生清楚并且理解進(jìn)行設(shè)計，要給予學(xué)生更多的進(jìn)行互動的機會，讓學(xué)生通過互動更好的理解語言知識，同時根據(jù)語言知識的情景來學(xué)會運用。掌控自我的過程就是老師將理論轉(zhuǎn)化為實際操作能力的過程中，在實施的過程中，老師要對教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計，也要對自身的表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計。在學(xué)生首次接觸到詞和語法的時候，通過實際的例子和問題來讓學(xué)生感興趣，積極的投入到互動中來，通過由淺入深的練習(xí)，從單一語境到多種語境，讓學(xué)生能夠在設(shè)計中逐漸的掌握語言知識，而教師的作用也不再單調(diào)乏味，讓學(xué)生感覺不到教師的灌輸。教師要充分發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生平等的參與到情景設(shè)計中來，在話題討論中對知識點進(jìn)行討論和運用，老師要在適當(dāng)?shù)膶嶋H控制話題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)的漢語知識點來表達(dá)自己的看法。

2.課前預(yù)設(shè)。如果對外漢語課堂要將理論聯(lián)系實際的理念貫徹到位，那么老師及要在課堂教學(xué)開始前進(jìn)行問題和情景的預(yù)設(shè)。在進(jìn)行預(yù)設(shè)的時候，老師要將理論知識和教學(xué)實踐充分的進(jìn)行結(jié)合以及轉(zhuǎn)換，可以說，預(yù)設(shè)是確保師生互動的前提條件。在教學(xué)中，師生交流的背景是不同的，因此在練習(xí)和交流的過程中，難免會出現(xiàn)文化的碰撞，所以教師需要通過課前預(yù)設(shè)對學(xué)生的文化以及背景充分的了解，從而防止文化的沖突影響教學(xué)的進(jìn)度，同樣的能夠最大程度的保護(hù)自身和學(xué)生的情感不受傷害。如果在授課的過程中，講授的知識點涉及到種族歧視等文化問題，就要將話題的范圍進(jìn)行控制，話題的主題也是通過單純的語境過度進(jìn)行，防止各種文化差異影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.在對外漢語教學(xué)中，要確保人與人之間的交流，就需要即使的進(jìn)行課后的總結(jié)和思考，這也是對外漢語老師將理論轉(zhuǎn)化為能力的渠道之一。

在課程結(jié)束之后，對課堂中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行總結(jié)和思考，可以讓老師對課堂中出現(xiàn)的危險因素進(jìn)行思考和應(yīng)對。對于出現(xiàn)的臨時問題進(jìn)行總結(jié)，在以后的教學(xué)中加以規(guī)避，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如在講授中國食物話題討論中涉及一個語言點：越來越……；越……越……；S1越……S2越……的時候。課堂教學(xué)中通常詢問學(xué)生覺得自己現(xiàn)在和剛?cè)雽W(xué)的時候有什么不同了，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下對天氣和感受等相關(guān)的話題進(jìn)行表達(dá)，這是一個非常簡單的為題，可以讓學(xué)生練習(xí)上面句式的使用，但是在實際的教學(xué)中，可能會出現(xiàn)可是在實際教學(xué)時，一學(xué)生回答：我從南方來，我不同意他們的看法，越來越熱的天氣，越來越高的氣溫，越來越大的濕度，讓我很高興。這個語法的練習(xí)本來十分的簡單，但是這樣的情況會引發(fā)學(xué)生們的笑聲而導(dǎo)致教學(xué)活動的中斷。實際上出現(xiàn)這種問題是因為老師對情景設(shè)計不足，因此課后反思就十分重要了，老師對學(xué)生的行為進(jìn)行總結(jié)，然后得出結(jié)論，從而對下一次的教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)，防止再次出現(xiàn)這種問題。

三.結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國的國際影響力不斷的提高，因此漢語言教學(xué)成為社會熱點，本文針對國際教學(xué)的發(fā)展形勢以及對外教學(xué)的特點，對國際漢語教學(xué)中要擁有的能力和如何促進(jìn)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，對于國際漢語教學(xué)中的一些框架問題進(jìn)行了闡述，有效的解決了漢語教師在國際教學(xué)中的一些問題，提高了教學(xué)的效果，也提高了漢語老師在國際教學(xué)中的就業(yè)能力。

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