淺談七年級語文教學中的聯想教學

吳穎

【摘要】在七年級的語文教學中，如果注重運用聯想來教學，如比喻聯想，遷移聯想，對比聯想等，不僅能引導學生進行美的享受；還能事半功倍地讓學生加深對文章主旨、結構的理解。作為語文教師，我們要抓住初中起始年段學生思維敏捷，喜歡聯想，但缺乏一定的經驗的心理特點，在教學活動中適時運用課文中豐富多彩的聯想語段，引導學生深刻體會聯想的作用和意義，培養他們聯想思維的能力，使他們具有開創思維和創新精神。

【關鍵詞】比喻聯想遷移聯想對比聯想仿寫訓練升華主旨構思布局

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0042-02

課堂上，我們常把重點放在對主題的挖掘和對學生品德的教育上，而對聯想這一手法的分析和訓練比較少。其實，這一環節引導到位的話，會把剛剛步入中學階段的孩子們帶入語文興趣的大門，也會讓他們在對語文基礎的掌握上獲益匪淺，因此，在語文課上的聯想教學是不可忽視的。

所謂"聯想"，是由某人或某事物而想起其他相關的人或事物。它在初中語文中運用很廣泛，其運用的技巧和藝術值得中學生學習和借鑒，尤其是剛上初中的七年級學生。作為一名語文教師應該充分利用課文中聯想的內容，引導學生掌握有關聯想的知識，開發他們富有創造性的聯想能力。除此之外，聯想能給人以自由的翅膀，它不受時空的約束，思接千載，把本來相隔久遠，相距甚遠的事物有機地聯系起來。像這樣自由而富有創造性的聯想能力，就是高于聯想的"想象"能力，聯想和想象能力同時又是寫好作文必不可少的要素，可見，在九年義務教育階段，培養學生的聯想能力，關乎學生語文素養的提高。

七年級課文中有許多運用聯想的典范，首先是比喻聯想。朱自清在散文《春》中，描寫景物時打破時間的局限，在描繪春花圖時由桃花、杏花、梨花爭芳吐艷，聯想到秋天果實累累。"閉了眼樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒"，這樣的聯想既豐富了寫景的層次，又開拓了美的境界。這時候，如果引導學生將小學所學的比喻遷移到本課，進行自由而又豐富的聯想，接著來理解朱自清在文中的描寫，學生就更能讀出文章特有的文采和藝術魅力了。

又如老舍的散文《濟南的冬天》中， 他在描寫雪后山景時寫到："這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣"表現了山的秀美動人，"看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚，"由花衣被吹動到肌膚，這時候教師應當引導學生調動生活經驗，想象雪后山景和被撩動花衣的肌膚的相似點，進行美的感受，從而更好的理解老舍筆下飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻。

除了比喻聯想，我們還可以引導學生進行遷移聯想，在現代文和古詩文中進行相似聯想，還是以《春》為例：

《春》的第二節中，"太陽的臉紅起來了"，一個"紅"字，讓我們聯想起白居易著名的《憶江南》中的"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍"，讓我們感受到了春天來臨時，那一輪暖日照耀之下，青山綠水的南國風光之美。

第三節中，"小草偷偷的從土里鉆出來"，一個動詞"鉆"字，不僅寫出了小草的"擠"勁，那旺盛的生命力還讓人聯想起白居易具有哲理性的名句"野火燒不盡，春風吹又生"，以及"草長鶯飛二月天"時那暖融融的天氣，那廣袤無垠的碧綠原野。

第四節中，讀"梨樹、桃樹、李樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒似的"，不禁想到陶淵明《桃花源記》里那美麗的桃花，又想起宋祁"紅杏枝頭春意鬧，綠楊煙外宵寒輕"的盛況，還想起朱熹(春日)"等閑識得東風面，萬紫千紅總是春"的欣喜，以及楊萬里(宿新市徐公店)"兒童急走迫黃蝶，飛入菜花無處尋"那迷人的田園風光。

任何事物總是有對立面的，利用這一點，在部分的教材上，我們可以教學生運用事物的對立面作對比聯想，這樣可以使截然相反的事物形成鮮明對比，如由美想到丑，有善想到惡，由渺小想到崇高，由悲苦想到幸福，由黑暗想到光明。

如郭沫若的詩歌《天上的街市》，作者由地上的街燈聯想到天上的明星，又由天上的明星聯想到地上的街燈，創造了一個充滿幻想的、神秘奇麗的美妙境界，作者正是因為不滿人間的黑暗，才聯想到天上的光明。在詩的第三、四節中，詩人又由天上美麗的街市，珍奇的物品，以及自由的生活，聯想到中國民間故事中的牛郎織女，大膽創造，描繪了幸福美滿的婚姻，自由安詳的生活，這些奇特而富有創造性的聯想，生動深刻地表達了詩人對舊社會封建統治和壓迫的不滿和反抗，對自由幸福生活的 強烈追求和向往。為了讓學生更好地理解對比聯想，教師可以打這樣淺顯的比方：當學生被家長用學習長期壓制時，學生是不是常常聯想出另一個與之對立的，完全不用學習，自由支配自己時間的美好時光？同樣的，讓學生了解詩中對比聯想的過程，就能更容易地使學生體味到作者當時的思想感情，知曉詩人積極進取的人生追求，并起到教育自我的作用。

另外，特征和本質相似的事物之間容易發生聯想，作者也能借助它來表達自己的情懷，如法布爾的科學小品文《綠色蟈蟈》為了表現自己對蟈蟈的喜愛之情，不惜在對蟈蟈的稱呼上下功夫，當蟈蟈捕殺蟬時作者聯想到"狂熱的狩獵者"；當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者聯想到"籠里的囚犯"；當蟈蟈吃蟬肉時，作者聯想到"蟬的屠夫"，由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似，作者通過不同的聯想來變換不同的稱呼，不僅使行文靈活，給人深刻的印象，更表現了作者對蟬的喜愛之情，教學時抓住課文中這些聯想，對學生進行恰當的點撥和啟發，如不僅能把握文章脈絡。領會作者的思想感情，而且能讓學生積累和學到相關的一些表達技巧。

可見，在現代文閱讀中，教師要抓住課文中豐富多彩的比喻聯想，啟發學生廣開思路，進行遷移聯想，或者運用事物的對立面作對比聯想，以加強形象化的思維訓練，培養創造性思維能力。

除了閱讀上可以運用聯想教學，這方面的能力我們還可通過仿寫來進行，如在教《春》時，我訓練學生仿寫最后三個排比段 "春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……"經過啟發，我們讓學生先明白"剛落地的娃娃"的"新"的特點；"小姑娘"的"美"的特點；"健壯的青年"的"力"的特點，接著讓學生結合生活經驗，尋找身邊"新"、"美"、"力"的事物，進行聯想和想象。一會兒，學生就能發散思維，聯想到春天像仙女、像畫家，像魔術師……，這樣就能讓學生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉，就能使學生思維活躍，得到美的陶冶。

聯想，不僅能不受時空的限制，讓學生得到美的熏陶，且能夠幫助作者組織材料，使文章的主旨得到深化和升華。要讓學生在現代文學習中得到思想教育，進行社會體驗，就要引導學生通過聯想的方法理解作者所以傳達的思想情感。宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極富哲理性的散文，作者沿著紫藤蘿這條線索，由物及人，托物言志。由具體的實物聯想到抽象的人生哲理對于七年級學生來說有一定的困難，但如果讓學生由紫藤蘿幾次的毀壞遭遇聯想到人與花類似的遭遇，由花兒自衰到盛聯想到生的美好和生命的永恒，學生就不難理解作者想要告訴人們的一個人生道理："花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"紫藤蘿啟示作者由個人情感糾葛聯想到對生命本質的認識，大大地豐富了文章的主題。

不僅現代文章可以用這一藝術手段，文言文也不例外，如沈復在《童趣》中把"夏蚊成雷"聯想為"群鶴飛舞"，把"煙噴蚊"聯想成"鶴唳云端"，花臺草木聯想成樹林和野獸。通過對童年生活細致觀察景物的奇趣的具體描述，充分表現了少年兒童豐富神奇的聯想和想象力及稚氣爛漫的童趣，這一點七年級的學生是很容易產生共鳴的。在教學過程中讓學生描述一下自己在日常生活中類似的聯想，如看見螞蟻搬家聯想到"勤勞"，由蜜蜂采蜜聯想到"團結協作"……這樣既使學生讀出了文章更豐富的內涵和新意，又對其進行了生動有趣的生活教育。

運用聯想，不僅能升華主旨，給學生以思想教育，聯想還能構思全篇，培養學生謀篇布局的能力。如張鋒的科學詩《化石吟》1、2 句通過問句形式打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去聯想億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話，這種從現實到遠古的跨越，我們要啟發學生從自己日常參觀博物館，科技館等等現實經驗出發，抓住學生喜歡質疑的心理，提出如這樣的問題："同學們，當你們看到恐龍的化石或者是骨架標本時，是不是特別想回到遠古，看看這些天上、地上和水里的龐然大物啊？"在引起學生興趣后，他們就更容易理解作者以問句形式開篇的原因了。文章的3、4、5、6 節是詩的主體部分，具體描寫聯想的內容，"你把我的思緒引向遠古"是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了，"復原的恐龍，猛犸，仿佛在引頸長吼，重現的遠古林木多么蔥蘢，幽雅……"在教授詩歌主體部分時，教師可以用圖片、電影視頻等多種資料，讓學生在腦海中營造屬于自己的遠古世界，并在課堂上相互分享，體會作者運用聯想來謀篇布局的巧思，從而達到我們的教學目標。

七年級的學生正處于心智發展高峰時期，聯想和思維活動十分活躍，利用教材中那些聯想豐富的例子，不失時機地培養他們的聯想思維能力，教會他們怎樣運用聯想來感受人生哲理，組織材料，謀篇布局，增長學生的寫作知識，豐富學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。不僅如此，教師還可以指導學生學習作者借它來表達自己的情懷愿望的方法。

七年級處于小學和中學的過渡期，這一時期他們思維敏捷，喜歡聯想，但缺乏一定的經驗。作為語文教師，我們應抓住他們這一階段的心理特點，在教學活動中適時運用課文中豐富多彩的聯想語段，引導學生深刻體會聯想的作用和意義，利用形式各異的訓練，培養他們聯想思維的能力，使他們具有開創思維和創新精神，將來成為社會需要的創造型人才。