做兒童“反思世界”的引渡人

周明

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0026-02

"學而不思則罔,思而不學則殆。"是孔子論述"學"與"思"關系的至理名言。"學"、"思"兩者并重而不偏廢,是孔子教學思想中的一項重要原則,曾對中國古代教育產生了積極的影響。現行的小學語文新課程也倡導：語文教學要讓學生在"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個維度得到全面發展，把"過程與方法"作為課程目標之一，注重學生的學習體驗和反思，足見新課程已把學習過程中的"反思"提到重要地位，反思性學習已成為新課程倡導的一種重要的學習方式。在此，筆者就以語文教學為例，對學生學習反思能力的培養作一番探究。

一、追問：當前學生反思力缺失的深層原因

培養學生的學習反思力是學生自身發展的需要，也是學習活動的需要，更是終身發展的需要。既然培養學生的學習反思力這么重要，那為什么當前學生的反思力還存在這么嚴重的教學缺失呢？究其原因，筆者認為有以下兩方面：

原因之一：教師觀念存偏頗

1、教師不夠重視

在教學實踐中，我們也發現，很少有教師在撰寫教學設計時特別注重對學生學習反思能力的培養。在平時的聽課中，我們也發現課堂教學中極少為培養學生反思力提供時間、空間和載體。即使有，也流于形式。教師本身缺乏培養學生反思能力的意識，因此缺乏對學生反思力培養的思考和教學技術的開發。

2、教學太過功利性

在大行素質教育的今天，學校、社會仍要求老師有比較理想的教學成績，導致唯分數至上的現象仍然存在。所以，在我們的教學實踐中，教師更多的是重視對學生知識的傳授，而忽視了對學生反思意識、習慣、能力的培養。教師舍不得留時間給學生反思學習的得失，同時也消磨了學生的內在學習動機。

原因之二：學生意識也失衡

1、學生反思能力較差

學生很少接受過學習反思的有意培養，因此學生沒有反思意識或不知道如何反思， 致使很多學生找不到適合自己的學習方法。由于缺乏有效的指導，反思力不足的學生再加上學習任務比較重，幾乎沒有很多的時間、空間進行自我反省。

2、學生缺乏反思意識

在學的方面，同樣，學生更看重的是自己的學業成績，他們更重視題目的解決。多數人沒有意識到反思的必要，對于多數學生來說，沒有外來的督促力，是難以持久、經常性地開展自我反省的。

二、探究：培養學生反思力的教學途徑

（一）課堂：滲透"反思意識"

1、在課堂教學中，巧引反思方法

美國心理學家霍爾德·卡德納指出："私下的沉思會發展他們的內省能力。"在教學過程中，學生不單需要學習新知，還需要"沉思"的內容、時間和氛圍。

例如三（上）語文園地二中："說"在三種不同位置時標點不同，對學生來說，具有較高的學習難度。老師讓學生自己找規律，"說"在后用句號，"說"在中用逗號，"說"在前用冒號，找規律的過程就是不斷反思的一個過程。在進行拓展練習環節時，不斷糾錯，進而修正，其實是一個從"誤"到"悟"的經歷。

2、在課后小結時，妙抓反思機會

筆者認為，學生自主進行課后小結是可以辦到的，只要教師給予方法指導，課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。這樣的小結比教師小結效果更佳。

例如，在二年級上《日月潭》中，為訓練學生對整節課的反思，我是這樣操作的：課堂留下5分鐘， 總結："小朋友們，如果你們回到家，家人問起日月潭的名字由來，你會怎么說？"學生自我小結，這節課我學到了什么，還有什么不懂，不懂的地方何時、如何弄懂。

（二）課余：巧設"反思環境"

1、在作業批改中，明確反思方向

長期以來，語文作業的批改幾乎是 "√"或 "×"+"等第"+"日期"，面對這些批改符號，學生早已審美疲勞，只看等第，并沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。這樣單一的批改方式要改變，對于做錯的題目不要直接畫"×"而是只畫""，在給學生視覺刺激的同時，給學生改正的機會。當學生改對之后，在斜線之后補上一筆變成"√"。對于做得漂亮的地方，可以畫上一個小蘋果。還可加上適當的評語，如："讀題不夠仔細哦"、"可以換換角度再想想"等等。這樣，不僅可以使學生更清楚地知道自己作業中的優缺點，還可以更好地指導學生的做題方法，引導學生自我改錯，自我反思。

2、建立糾錯本，養成反思習慣

在實際教學中，為了幫助學生樹立糾錯追因的意識，我要求每位學生都準備一本"糾錯本"，還給取個好聽的名字叫"啄木鳥"。平時練習或測試中出現的錯誤收集到一起，分析錯誤的原因，時時自我提醒，自我矯正。把錯誤記錄到"啄木鳥"本時，首先要求學生抄清錯題，然后反思錯誤的原因，最后再進行改正。兩個星期進行一次"最厲害啄木鳥"講評，發揮榜樣的作用，盡量使所有的學生都能通過糾錯本進行反思，從而養成反思習慣。

3、寫語文單元小記，提升反思能力

教學每個單元后，我都鼓勵學生自己整理所學知識，寫一篇復習筆記式的單元小記，讓學生在反思小記中逐漸成長。反思是一種習慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進步。如三年級下第一單元圍繞"大自然景物多么美麗"這個專題選了四篇課文《燕子》、《詠柳、春日》、《荷花》、《珍珠泉》，學完后，我讓學生寫一篇單元小記：

三（1）班 柳依茗單元小記2011年3月19日星期六天氣晴

本周雖然沒學新課，但我們把本單元的課文、詞語、句子等一起系統性進行了復習，我開始學完一單元，總是覺得第一單元要記的知識點太多，現在我看一看列出的框架："春天的詩"、"春天的好詞"、"春天的美文"， 就覺得知識不是那么亂了。這樣我復習起來很方便。我也學會了這種復習的方法，我知道了學習東西，尤其是記憶東西時，需要的不是起早貪黑地死記，需要的是你對知識的理解，理解比記憶更重要。希望老師在今后的每一單元結束，都引導我們串線復習。

(三)階段測試：把握"反思時機"

階段測試既是復習的重要手段，更重要的是促進師生反思，反思這一階段知識復習中的得失。但每當測試卷一下發，"幾家歡樂幾家愁"，如果把握"測試"這個契機，就可以培養學生的學習反思力。測試的反思主要從以下三方面進行引導：

1、考前的復習準備之反思，升起興趣之帆

測試前，引導學生反思：本次測試，我的態度是否端正？準備工作是不是做充分了？考前有沒有認真復習過？由于，筆者一直堅持這一理念，學生不知不覺就養成了考前反思的習慣，成績自然有所提高。看著學生們在進步，我的竊喜當然無以表達：醉翁之意不在酒，在乎升起學生興趣之帆也！

2、答題技巧之反思，鼓吹航行之風

拿到測試卷時，就可引導學生反思測試整個過程的得失，如：試卷剛發下來的時候，我在干什么？有沒有全面了解試卷情況特別是作文后再答題？答題過程中，碰到難題怎么辦，有無經驗值得總結？怎樣的答題順序最節省時間？答題整個過程是不是保持頭腦冷靜？答題完成后，有沒有認真檢查？怎么檢查最有效？如果持之以恒，學生對測試就不會"唯恐避之"的態度，學生一定會鼓起航行之帆，劈波斬浪，快樂前行。

3、測試結果之反思，綻放成功之花

在老師批改好測試卷時，引導學生反思：此次測試結果是否符合真實水平，如果有差距，問題根源在哪里？哪類題目失分最多？下階段朝哪個方向努力？如何調整復習最有效？長久為之，學生就掌握了反思的技巧，繼而提高教學效果，成功之花怎能不綻放呢？

總之，反思是高效的學習方法，最佳的糾錯手段，但是，反思活動對于小學生來說不是一件容易的事情。因此，教師在活動過程中要給予學生必要的指導，使他們養成良好的學習習慣，從而提高學習效率。哲人笛卡兒說過"我思故我在"，筆者想說："學而不思則罔，在學習過程中，讓學生多反思吧！