山西省高校教師發展中心建設研究

亢敏 武士俊 張中華

【摘要】中國高等教育在從數量增長到質量提升的過程中，教師發展逐漸引起重視。各大高校均在不斷探索適合自己的教師發展機構，教師發展中心應運而生。本文對山西省內教師發展中心進行了調查研究，同時總結了中國人民大學教師教學發展中心發展經驗，認為山西省教師發展中心建設需要以科學研究以依托，以提升教師"教學學術能力"為目標，開發集管理與服務為一體的教師關愛業務體系，以保證中心建設取得實效。

【關鍵詞】山西省高校教師發展中心教師發展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0019-02

教育是"民族振興的基石"，振興教學的希望在教師，教師素質的高低直接關系著大學生的健康成長，直接關系著國家的發展和民族的未來。隨著高等教育大眾化不斷向前推進，教育市場的國際化和獨立學院的涌現，高校間的競爭日益加劇，且愈演愈烈。普通高等學校在激烈的競爭中能否生存、發展師資隊伍狀況是關鍵因素[1]。沒有高素質的師資隊伍，就培養不出高質量的人才。

據研究，從上世紀60年代開始，世界高等教育進入了以提高質量為目標的時代，標志之一便是各高校紛紛成立了教師發展機構，以此促進教師專業發展、提升學生學習品質、形成優良教學文化[2]。2011年，教育部、財政部印發了《關于"十二五"期間實施"高等學校本科教學質量與教學改革工程"的意見》[3]，其中將加強高校教師教學能力提升作為提高人才培養質量的重要措施，明確提出"引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，……并重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心"。2012年，我國教育部正式公布成立了30所國家級教師教學發展示范中心，旨在加強教育教學改革，提高本科教學質量[4]。我國高等教育逐年擴招，由此而來的是高等教育正在邁入從數量增長向質量提升的新階段；而質量的提升，主要取決于教師的水平，大學教師發展在中國日益受到重視。

教師發展中心作為新興事物，國內相關研究還很鮮見，這主要是因為教師發展中心在我國還處在起步階段，設立了教師發展機構的各大地方高校同樣是在不斷的研究與探索中尋求適合自身的發展道路。

一、山西省教師發展機構建設現狀

山西省內設立教師發展中心的有運城學院、山西大同大學、中北大學和山西工商學院。

（一）運城學院教師發展中心目前剛通過審批，機構內部相關工作與職能還未規模運轉。

（二）山西大同大學教師發展中心掛靠于學校人事部門，中心主任由學校副校長兼任，辦公室主任由人事處處長兼任。但是，機構職能定位、工作人員配置尚不明晰。

（三）中北大學教師發展中心屬于正處級建制，正式成立于2013年4月，是開展教師專項發展工作較早的單位。中北大學教師發展中心，主抓教師發展、教學發展，統籌全校教師教育發展、教學改革和教師培訓工作。具體分為教師管理相關制度建設、教師培訓工作和教改立項工作三部分，同時會加入教學競賽、教學觀摩和教學咨詢等內容。

（四）山西工商學院教師發展中心屬于正處級建制，正式成立于2013年9月。作為山西省唯一的民辦本科院校，山西工商學院將師資隊伍發展作為學校發展的首要任務，遵循"關注教師、關心教師、關懷教師"的工作宗旨，落實"服務教學、發展教師"的工作理念，培育優秀教師。中心工作涵蓋了教師管理制度建設、教師培訓、教師關愛與咨詢、教學觀摩等內容。

二、中國人民大學教師教學發展中心建設模式

中國人民大學教師教學發展中心掛靠于學校教務處，總體定位于"學校作戰參謀室"。機構模式可總結為"4+2+2"，即"四職責、兩建設、兩特色"。具體來說，四職責指教學研究、發展規劃、自我評價、資助保障；兩建設指隊伍建設和保障建設；兩特色指現代教育、教學理念提升和信息技術在教學中的運用。

中國人民大學將教師教學發展中心看做一項科研課題，以發展教師為研究目的、以建造學校發展"智庫"為研究思路、以教師教學行為為研究內容等，定位準確，影響深遠。

三、山西省高校教師發展中心建設探析

（一）樹立"研究為主、項目推進"的指導思想

以科研課題為依托，將教師發展中心建設、教師發展模式探索作為研究目標，爭取科研立項，將各種教師發展項目作為研究材料，最終達到教師教學理念、教學方法、教學技巧、科研能力的有效提升。

（二）建立以服務對象為導向的職能機構

從理論上而言，大學教師作為一個學術職業者其發展也應該是全方位的。按照博耶（Ernest L. Boyer）的多元學術生態觀，大學學術包括四個不同但又相互聯系的方面，即探究的（ scholarship of integration）學術（ scholarship of discovery）、整合的學術、應用的學術（ scholarship of application）和教學的學術（scholarship of teaching）[5]。"教學的學術"應當是大學學術的基礎和核心。雖然新任大學教師經過了系統的高等教育，但是教學的學術能力卻有所欠缺[6]。因此需要建立專業化的組織機構即教師發展中心，從教師培訓、教學交流、教師咨詢、教改研究等方面提升教師教學的學術能力。

（三）建成集"管理、服務、關愛"于一體的業務體系

大學教師發展，動力既來自外部，也來自于內部。外部動力其作用是現實的激勵機制。內部動力來自自我價值的追求，在自主性、自覺性、持續性上相比外部動力更優[7]。

教師發展中心以制度建設規范教師教學行為管理，同時依靠制度服務教師發展。教師管理轉向教師服務不可能一蹴而就，再加上教師發展中心剛起步，積淀尚淺，教師接受度較低，因此，在向服務轉型的過程中兼顧教師管理，是解決目前教師熱情度不高、中心工作推進困難的最佳途徑。

以關愛為途徑有效激勵教師主動發展，構建教師自主交流平臺，推動教師互動合作。教師的職業性質決定了其工作的獨立性，這也造成了教師與學校之間、教師與同事之間溝通交流機會貧乏。教師發展中心開展沙龍、午餐會、職業生涯規劃、心理咨詢等一系列"職業關愛"業務，以此調動教師發展的內在動力，引導教師走向卓越。

參考文獻：

[1]梅國平,宋友荔,謝 翌.教師發展:學校內涵發展的生命線——基于"江西師范大學教師發展中心"建設的思考[J].江西師范大學學報( 哲學社會科學版),2011,44(4):33-38

[2]李紅惠.教師教學發展中心組織的建設趨勢研究[J].復旦教育論壇，2013,11（1）：29-33

[3]教育部、財政部.教育部、財政部關于"十二五"期間實施"高等學校本科教學質量與教學改革工程"的意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1672/201107/122690.html，2011-08-20.

[4]教育部高教司.關于對擬入選"十二五"國家級教師教學發展示范中心進行公示的通知[EB/OL]. (2012-09-20)[2012-09-25]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201209/142571.html.

[5]Ernest Boyer. Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate [M]. New York: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching， 1990.

[6]龐海芍.大學教師發展中心的功能與運行機制研究[J].國家教育行政學院學報,2012,08:60-65

[7]王中向.我國高校教師發展的新探索——以教師教學發展中心為例[J].湛江師范學院學報，2012,33（2）：5-9