基于行業(yè)特色的工程造價(jià)專業(yè)校本課程的開(kāi)發(fā)研究

胡彩虹

摘要：校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)今世界課程改革的一種潮流，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施可使學(xué)校真正有了對(duì)課程的選擇余地，使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)與發(fā)揮辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色 工程造價(jià) 校本課程 開(kāi)發(fā)

1.課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

縱觀國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育，目前主要面向兩個(gè)層面：一是面向具體工作崗位的技能訓(xùn)練，課程編制者出于為個(gè)體的職業(yè)生活準(zhǔn)備考慮，認(rèn)為職業(yè)教育課程的目標(biāo)是使個(gè)體掌握勝任具體崗位的技能，以傳統(tǒng)的各行各業(yè)的技校較為普遍。二是面向就業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，由于目前的就業(yè)壓力大，人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，傳統(tǒng)單一技能的培養(yǎng)，已不能滿足就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要，因此，出現(xiàn)了新職業(yè)主義，打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練壁壘，向?qū)W生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能。相應(yīng)地，為培養(yǎng)這種綜合職業(yè)技能，各國(guó)在進(jìn)行職業(yè)教育課程改革時(shí)，都考慮到了課程目標(biāo)的整合性，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)等各目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這在高職教育中較為普遍，如澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓(xùn)、英國(guó)的核心能力培訓(xùn)等，都以學(xué)校為本，以課程資源為基礎(chǔ)條件，全方位進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，以達(dá)到職業(yè)教育的目的和效果。

2.課程開(kāi)發(fā)的意義和價(jià)值

2.1課程開(kāi)發(fā)的意義

我校為湖南省唯一的一所水利類職業(yè)院校，對(duì)于我校的工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往所采用的教材均是采用的建筑類工程造價(jià)專業(yè)的相關(guān)教材，行業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)學(xué)生不能馬上勝任水利類相關(guān)單位的造價(jià)工作，因此急需一套依據(jù)學(xué)校自身性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用的資源，由學(xué)校成員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)發(fā)適用于本行業(yè)特色的校本課程，旨在滿足本校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程。

2.2現(xiàn)實(shí)價(jià)值

校本課程的實(shí)施使學(xué)校真正有了對(duì)課程的選擇余地，使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)與發(fā)揮辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于教育決策民主化的實(shí)現(xiàn)；可以滿足高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；全面提高教師職業(yè)素質(zhì)。我省其他高職院校所申報(bào)的多個(gè)專業(yè)都是省內(nèi)唯一的專業(yè)，因沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他眾多條件限制，也急需一個(gè)有利于專業(yè)性、行業(yè)性的校本課程開(kāi)發(fā)的理論體系指導(dǎo)。

3.整體開(kāi)發(fā)方案

行業(yè)特色專業(yè)校本課程根據(jù)水利行業(yè)造價(jià)技能領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)、掌握實(shí)用操作技能為根本出發(fā)點(diǎn)，采用項(xiàng)目式或工作過(guò)程的編寫(xiě)方式，在各項(xiàng)目中通過(guò)不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)展現(xiàn)崗位技能與專業(yè)知識(shí)的融合，從而體現(xiàn)知識(shí)與工作職位一體化，即工學(xué)結(jié)合的特色。并充分利用現(xiàn)有條件，與行業(yè)企業(yè)合作，邀請(qǐng)行業(yè)專家共同對(duì)本專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，聯(lián)合開(kāi)發(fā)本專業(yè)有效服務(wù)于工學(xué)結(jié)合的校本課程與教材。

為了保證課程開(kāi)發(fā)的充分性、適宜性、有效性，我們可以將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)模式和現(xiàn)代管理學(xué)思想及行業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行流程再造，優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。具體方案如下：

3.1組成課程開(kāi)發(fā)小組，實(shí)行項(xiàng)目管理

課程開(kāi)發(fā)小組人員的組成對(duì)保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量尤為重要，要選拔本校專業(yè)理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的與所開(kāi)發(fā)課程有關(guān)的雙師型專職教師，還要從社會(huì)上聘請(qǐng)本行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專家，有特殊需要時(shí)，也可以從外校聘請(qǐng)符合要求的教師。并且，所有參加課程開(kāi)發(fā)的人員在工作前要進(jìn)行與課程開(kāi)發(fā)有關(guān)知識(shí)和能力方面的培訓(xùn)。

由于課程開(kāi)發(fā)小組的成員是根據(jù)所開(kāi)發(fā)的專業(yè)崗位需要來(lái)選配的，可能由兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科組成，不受教研室專業(yè)局限性和部門(mén)利益限制，這樣才能真正做到根據(jù)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來(lái)設(shè)計(jì)課程，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和課程融合，有利于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

3.2加強(qiáng)過(guò)程管理，保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量

加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程的管理，規(guī)定工作流程及工作職責(zé)，同時(shí)規(guī)定在課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段（如人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的三個(gè)開(kāi)發(fā)階段）對(duì)階段性成果進(jìn)行審議、審核，并在實(shí)施前經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，以保證開(kāi)發(fā)結(jié)果的充分性，適宜性、有效性。

3.3市場(chǎng)調(diào)研，分析企業(yè)對(duì)高職水利造價(jià)人才的需求

課題組組織部分教師對(duì)湖南及周邊地區(qū)具有代表性的水利行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研采用現(xiàn)場(chǎng)交流、問(wèn)卷調(diào)查及座談等形式。調(diào)研的內(nèi)容為：了解企業(yè)的現(xiàn)狀、造價(jià)崗位的人才結(jié)構(gòu)及需求情況；企業(yè)對(duì)在崗的高職院校畢業(yè)生的愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)技能、工作能力的總體評(píng)價(jià)；企業(yè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的建議等。

3.4 構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

在調(diào)研過(guò)程的基礎(chǔ)上，組織學(xué)習(xí)職業(yè)教育新課程理念及關(guān)于“基于工作過(guò)程的課程觀”的相關(guān)理論，采用邊實(shí)踐邊改革、邊歸納邊反思的方法，借鑒雙元制課程設(shè)計(jì)的理念和雙證融通模式，形成符合職業(yè)工作順序的校本課程結(jié)構(gòu)。

3.5 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的校本課程

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)能力分析和人才培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件要求做出的一些指導(dǎo)和建議。采用邊學(xué)習(xí)邊研究、邊實(shí)踐邊改革、邊歸納邊反思的方法，制定該專業(yè)的模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以具體的工作過(guò)程為主線，以完成相關(guān)的工作任務(wù)為目標(biāo)，按單元目標(biāo)→工作任務(wù)（項(xiàng)目）→相關(guān)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)→相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)→拓展理論知識(shí)→練習(xí)→學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)相關(guān)的校本教材。

3.6專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與研究

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成課程意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)制度的影響，我國(guó)職業(yè)教師的課程意識(shí)淡薄。隨著課程改革的深入，教師逐步成為課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。為此我們要強(qiáng)化新課程理論的學(xué)習(xí)，組織教師在職業(yè)教育課程理論、職業(yè)教育課程教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

（2）專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，探索校本課程的實(shí)施方法

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合我校專業(yè)實(shí)際情況，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，教學(xué)研究活動(dòng)，從四個(gè)方向進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革的研究。一是從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，在已獲得好評(píng)的教學(xué)模式上，揚(yáng)優(yōu)去劣，修改提煉，即“篩選提煉”式的研究；二是從現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，去研究解決問(wèn)題的方法和途徑，即“問(wèn)題反思”式的研究；三是從職教課程的發(fā)展（如新技術(shù)、新工藝或課程綜合化等）、國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)模式、社會(huì)職業(yè)崗位的需要、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求中去研究，即“借鑒發(fā)展”式的研究；四是從理論研究的角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐去探索，即“實(shí)踐探索”式的研究。從“篩選提煉”、“問(wèn)題反思”、“借鑒發(fā)展”、“實(shí)踐探索”四個(gè)方向研究我校專業(yè)建設(shè)情況，建構(gòu)具有職教特色和校本特色的以任務(wù)為引領(lǐng)，項(xiàng)目化的課程模式，探索校本課程的實(shí)施方法。

4.課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與內(nèi)容

4.1開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)

課程是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的手段，也是決定高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，高職教育的課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生掌握所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。以學(xué)校為主體，各方參與，對(duì)水利工程造價(jià)專業(yè)課程資源進(jìn)行分析整合，進(jìn)行以行業(yè)為特色的校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，培養(yǎng)真正符合水利行業(yè)需要的造價(jià)專業(yè)技能型人才，為我省甚至全國(guó)水利事業(yè)建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

4.2課程開(kāi)發(fā)解決的主要問(wèn)題

（1）校本課程與學(xué)校特色的整合研究

在育人總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，研究一套以水利行業(yè)為背景、以就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)方法；提供運(yùn)用校本課程開(kāi)發(fā)理論與方法的專業(yè)課程解決方案和不同類型的單元課程。

（2）校本教材各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容編排的研究

體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色，高職教育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以尊重差異，滿足相關(guān)行業(yè)專業(yè)、不同階段的需要為前提，因而其實(shí)質(zhì)是追求學(xué)校特色的形成。校本課程開(kāi)發(fā)首先制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫(xiě)出校本教材，課程內(nèi)容的組織要滿足學(xué)校和行業(yè)的特殊需要。

（3）校本課程的目標(biāo)檢測(cè)與評(píng)價(jià)研究

校本課程目標(biāo)是校本課程開(kāi)發(fā)的方向和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，不僅課程開(kāi)發(fā)過(guò)程缺乏計(jì)劃性和方向性，而且缺乏目標(biāo)導(dǎo)向。高職教育校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)體系應(yīng)多元化，應(yīng)針對(duì)高職的人才規(guī)格要求和校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，既要對(duì)教材開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)課程的實(shí)施即教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要有對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)又要分別評(píng)價(jià)教師在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的自身發(fā)展和學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展情況。

（4）校本課程校企合作開(kāi)發(fā)與師資配置的最優(yōu)化研究

在高職教育校本課程開(kāi)發(fā)中全方位開(kāi)展校企合作，高職教育校本課程開(kāi)發(fā)與決策的關(guān)鍵是必須有企業(yè)界參與，必須滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)華.制約校本課程開(kāi)發(fā)的因素.教育實(shí)踐與研究，2004年01期.

[2]丁念金.校本課程發(fā)展與課程決策機(jī)制的轉(zhuǎn)變.教育理論與實(shí)踐，2000年08期.

[3]張廷凱，豐力.校本課程資源開(kāi)發(fā)指南.人民教育出版社，2004（4）.