我對閱讀教學的幾點看法

劉建敏

內容摘要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是學好語文的重要途徑，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，因此閱讀教學在語文教學中占有獨特的地位，本文重點談了作者對閱讀教學的看法。

關鍵詞：語文閱讀教學 策略

當了這么多年的語文教師，我對閱讀教學有了一些自己的看法：

一.重視語文閱讀教學策略

一般認為，策略就其普遍意義是指根據活動和形式的特點及其變化而制定的行動方針和活動形式。學習策略是個體在特定的學習情境里，用以促進其獲取知識或技能的內部方法的總和。作為閱讀主體的學生，從小學到中學，學了那么多課文，時代背景、段落大意，中心思想記了幾大本，可是最終很少有人形成良好的讀書習慣和具備閱讀分析文章的能力，這從歷屆中考中充分體現出來，這不能不說是語文教學的失敗。

在教學中進行學習策略的訓練，可以改善學生閱讀方面的認知水平，提高閱讀效率。古人云，授之以魚，不如授之以漁。說明古代學者早已認識到方法和策略的重要性。在閱讀和聽講時，一邊聽一邊看，再一邊記筆記。這是大學、中學、甚至小學生都能做到的事。教學中把學習策略列入教學目標就是引導學生平時養成讀書和聽課的好習慣，從那個人成為一名獨立學習的人。

只有教會學生如何學習，教師才算真正盡到了職責。因此語文教師在教學中應該注重對學生學習策略的培養。如在教《落花生》一文時，應該讓學生通讀全文找出本文的中心句，當學生找到中心句以后，教師不要滿足學生僅僅得出這個結論，而且要求學生回顧整個教學過程：認為對的，為什么對？認為錯的為什么錯？經過討論交流，學生共同總結出找中心句的方法是：先歸納課文的主要內容；再想想作者寫文章的目的是什么？也就是要概括中心；最后根據中心思想細讀課文，看那幾句表現中心或說明中心，這就是中心句。這樣就教會了學生尋找中心句的方法，實際上就教會了學生一種閱讀認知策略，及對學生進行認知策略培養。這種能力是學習策略的一個較低的層面，教師還應該訓練學生在此基礎上再上一個層面，及訓練學生“依據課文各個局部特點調整他們閱讀方式以適應不同的閱讀要求?！蔽覀冎溃谧杂X的學習活動中，具有策略性學習能力的人，是根據面臨的學習任務和對學習情境的內外因素的分析來安排進程和選用學習方法和技能、自覺評價、維持、調整學習方法或技能的學習，從而保證了學習任務的順利完成。如在語文知識的梳理上，它的應用使豐富的知識條理化、系統化、使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整”。教師不僅要努力教會學生各種閱讀方法，而且能夠根據學生自身和環境的不同情況學則適合自己的方法，這樣才能真正培養學生的閱讀能力。我們語文閱讀教學中對學生月的策略的培養，最終目的就是要使他們能自如地運用和掌握學習策略，從而使學生成為一名主動的、成功的學習者。從而真正達到葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需要教。”的目標。這樣教師也算真正地盡到了自己的責任。

二.加強指導學生課外閱讀

教育肩負著培養跨世紀的適應現代化需要人才的重任，這就要求我們培養學生的能力，開發學生智力，而不能把學生限于課本和課內的小天地，對于上述認識，我對如何開展課課外閱讀有一下看法：

首先，明確課外閱讀目標是調動學生積極性。新生進校后，召開學生會，家長會，宣布知道課外閱讀計劃安排，利用寒暑假，指導學生讀《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等書籍。利用課余或語文活動課時間閱讀一些有益的課外書。

其次，教師要適時指導讀寫。語文活動課時間，有計劃地指導學生閱讀，如：怎樣摘抄，怎樣寫讀書筆記，怎樣寫讀后感等，讓學生每個假期讀幾本好書，要認真仔細地讀，課后寫好讀書筆記。

再次，教師要督促檢查。每學期開學時，檢查學生閱讀情況，檢查時書面檢查和口頭檢查相結合。

最后，組織交流，總結表彰。每學期開學、期中、期末語文活動課時間，組織學生交流，評出優勝者：首先讓每個學生講述自己最熟悉的小說中的故事。然后先分組交流讀書筆記，每組評出2—3名優勝者然后在班級交流。再組織學生評出講述和讀書筆記的優勝者。最后召開家長會，進行讀書總結，表彰優勝者。讓學生自己談課外閱讀收獲，鞏固其成果。

這樣加強指導課外閱讀，大大激發了學生課外閱讀興趣，擴大了學生的視野，拓寬了學生的知識面，學生的聽說讀寫能力大大提高了，彌補了課內閱讀的不足，提高了課堂教學質量，陶冶了學生情操，開發了學生智力，豐富了學生課外生活。

總之，在閱讀教學中要重視語文閱讀的策略及課外閱讀的指導，只有這樣，才能提高學生的語文成績及寫作能力。

（作者單位：遼寧省北票市實驗小學）