巧妙激趣 輕松識字

苗一蘭

內容摘要：現階段，小學低年級語文教學具體是將識字教學放在首位，存在較大的識字量和枯燥的內容。識字是小學生寫作和閱讀的基礎，在教學的過程中，需要按照學生的沒耐心、好動、愛玩等特點，合理應用相適應的教學媒體，通過對一些具有趣味性的手段的利用，來激起學生的識字興趣，讓小學生可以在輕松的學習氛圍中識字。

關鍵詞：小學低段 識字教學 策略

小學低段的識字教學過程中，教師若應用較為適當的教學策略，可以讓學生在學習中取得較為廣泛的認字量，同時結構化、層次化地儲存這些字，方便學生應用的時候提取。在這種條件下協助學生構成識字技能，同時學習利用這樣的程序性知識，完成教師所需求的認字目的。

一.注重無意注意，輕松識字

按照小學低段學生的注意力規律，應注重開發小學生無意注意的潛力，為了能夠讓小學生和漢字擁有多次見面的機會，應該引導學生多多參加閱讀實踐活動，要做到字、詞、句、文的集成，讓識字過程不至于單獨地開展，想要調動起學生的無意注意，需要從以下幾種教學模式上著手。

1.1實驗的輔助

在教“滅”時，教師可以點燃小紙片，接著迅速用鐵板壓住，火即可熄滅。這種實驗利用動作演示讓學生們產生極大的興趣，不單能夠有效掌握生字的字形，還能夠了解生字的含義。

1.2順口溜的輔助

當教易錯、難記的字時，可以利用順口溜的輔助形式進行教學。例如：教“煙”字：火字旁，一方框，一個大字里面藏；教“狂”字：犬旁加王就發狂。學生通過順口溜有了深刻的印象，不單可以將語文課的趣味性體現出來，還能夠提升識字的效果。

1.3色彩的輔助

在教學識字的課堂上，需要利用顏色不一的粉筆，將漢字筆畫位置的不同點區別開，利用差距較大的粉筆顏色激起學生的注意。例如：在教“彩、睬”時，要將偏旁“扌、目”用有區別的顏色粉筆書寫，這種方式能夠加強學生對漢字“彩、睬”的記憶。

1.4電教媒體組合、剪輯的輔助

教形近字“皚、覬、凱”時，可以應用幻燈將這些字所具備的偏旁開展變換組合的流程。幻燈變換能夠激起學生的關注度，加強了學生對字義和字形的記憶。

二.直觀導入，巧妙激趣

學生是發展和學習的主體，小學識字教學需要以直觀導入的方式，巧妙地激發學生對識字的學習興趣，嚴格關注學生自主學習的習慣和意識，引導學生選取與自身適合的學習方法。從小學低段的學生認字心理的角度上進行分析，這一時期的學生最為凸顯的特征就是較弱的持久性和較強的好奇心。小學生在一般情況喜歡使用身邊的聲音、色彩和形象進行思考。按照小學生的相關特點，教師在進行教學的過程中，應優先通過對錄像、幻燈、活動、圖畫、實物等直觀景象的導入，引導學生進入到教學所創設的情境中。

2.1錄像錄入

教師在教動物名稱的生字時，首先要讓學生利用觀看動物世界來認識不同的動物，然后教師要告知每個動物名稱的書寫，最后讓學生帶著興趣進行對動物名稱的記憶和書寫。

2.2圖像導入

教師在教“筆”字時，首先將筆的實物展示在學生面前，讓學生將形狀和名稱說出，然后將“筆”的生字卡片展示給學生，最后讓學生進行書寫增加記憶。

2.3聲音導入

教師在教“嘩、哇、啊”等象聲字時，首先要讓學生聽聲辨別意境，然后將對應的生字展示在學生面前，最后教學生們書寫并解釋含義和用處。

根據圖像導入、聲音導入和錄像導入等方式，可以將小學低段的學生帶進形象、生動的情境中，不單讓學生集中了注意力，同時還能夠提升主觀能動性。

三.動手操作，鞏固復習

小學低段的學生有著好動的特性，在識字教學的過程中，有必要讓學生們進行動手操作，用這種方式加強學生的求知欲望，在歡快的學習氛圍中獲取知識。因此，鞏固復習生字的過程中，需要利用以下幾種教學手段。

3.1競賽法

按照學生擁有較強好勝心的特征，教師能夠將不同的生字練習與競賽有所融合，用競賽的方式激起學生的主動性和積極性，從而較為完善地鞏固已學的生字。

3.2猜字謎

在教“雜”字時，可以編寫相適應的字謎讓學生們猜，例如：“八九不離十”。利用猜字謎，學生能夠主動地進行生字的學習，有效地提升了學生學習生字的積極性，對容易寫錯的生字也能夠掌握的更加牢固。

3.3做游戲

與識字教學相關的游戲模式非常多，教師可以按照不同的生字，應用不同的游戲模式。例如：“找朋友游戲”，將幾個音節和幾個生字混在一起，讓學生們找出對應的生字和音節。

（作者單位：浙江臨安市樂平小學）