語文教師的規范性語言淺探

黃友才

內容摘要：本文作者通過反思自己在做閱讀理解題時出現的答題不規范的問題，認識到必須重視答題技能方法的訓練，重視答題規范性語言的訓練。并且舉例說明了這個問題。

關鍵詞：案例 比較 反思

一.初始思考

在無意之中得知了自己的語文答題的一大弊病：答題不規范。這讓我感慨良多，在閱讀理解的時候，我往往關注的是對文本的解讀，每當到具體答題時往往一帶而過，甚至特意修改答案，以適應自己的解讀，不知不覺自己的答題也越來越不規范。

于是有了擔憂：“我教的學生是否也有這樣的問題？”在翻閱了一些學生的考試試卷后，我發現我的擔憂變成了現實。語文教學情感態度價值觀的熏陶固然是重要的，但是因此忽略對技能方法的指導，只會讓我們的課堂教學“飄忽云端，毫無涯跡”。

怎樣解決這個問題？還是從課堂教學中著手，規范自己的教學語言，明確課堂語言的要求，力求語言精煉、準確。

案例一：

《燭之武退秦師》是本學期比較簡單的一篇，學生對文意的理解并沒有太大的困難，課堂以活躍思維，啟發學生的古文興趣為主要出發點。

在上課前我主要設計了以下一些片段：

1、解題：燭之武退秦師。退：使動用法，使——撤退； 師：軍隊。

2、之后直接進入對文本的翻譯。如：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

這樣的教學中規中矩，學生在理解字詞方面會比較清晰。但是這樣的文本教學無法有較強的示范性，學生在面對課本文本和課外文本時明顯有著不同的感受，課堂上會分析的內容，課后全忘記，這需要我們把“規范語言”貫穿始終，要求自己必須改進。

案例二：

在閱讀了大量的相關教案和資料后，我決定在古文中加入學生自我概括的方面，同時利用我們之前學過的“對對聯”的小方法帶動學習。這輪教學中我把之前的兩個片段進行了如下修改：

1、解題：請在“退”前加上一個詞或短語，概況全文內容。

討論后，學生說：燭之武（智）退秦師。

2、設計學生對對聯，事先出好上聯，讓學生自主對，課堂上展示。請學生對出下聯，概況段落內容：

⑴大兵壓境，小國告急

⑵鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營

⑶智者闖虎穴，巧言退秦師

⑷秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師

二.兩次教學比較：

1、氣氛：前者氣氛平淡，學生參與度不高；后者學生積極參與，爭先恐后。

2、預習檢查：前者學生完全不會去預習；后者學生帶著問題，大多可以自主預習。

3、語言強化：前者隨意性大；后者在師生互動中規范語言，培養學生概括答題的能力。

4、意外收獲：前者教學沒有意外；后者再次強調了對聯、對偶等語言運用的要求，培養學生語感。

三.教學改進反思：

語文課程是中小學階段的一門基礎課程，他是學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用。但是，語文教學長期存在的“少、慢、差、費”狀況并未徹底改變。

切實提高語文教學應從以下幾個方面著手：

1、科學制定教學目標：教學目標的確定要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為一個整體來考慮，而不要將三個維度隔裂開來。語言學習是通過對具體的語言文字的感受來理解、體驗、領悟、鑒賞內容，培養、提高思想認識水平的，因此，目標的確定必然要考慮到字、詞、句、篇的因素，考慮到蘊含在字、詞、句、篇中的語言知識和思想意義，但是，目標定位又不能從概念出發來落實字、詞、句、篇，而是要從語言的積累、語感的培養、語言運用規范的發現等角度來考慮，應充分理解《課程標準》提出的“隨文學習適度有用的語言知識”的含義。

2、正確把握教材內容：語文教師要有獨立鉆研教材的能力。要獨立鉆研，尋找適合自己的教學方法，及時反思，及時改進。

3、精心設計教學過程：教師要有“設疑”的意識，敢于把問題拋給學生，讓學生自主解讀、個性解答。教學過程中要注重文言語感的培養，要讓學生在反復朗讀的基礎上，排除文字障礙，理解課文內容。學生初讀課文時，不必追求字字落實，句句清楚，而是先要借助注釋和工具書，讀順、讀通，大體理解；敢于打破文言與現代文的界限，規范學生答題意識和語言，強調語言的概括和準確。

4、強化語言規范意識：此外還要強調學生答題術語意識、答題結構意識、選字漏字意識等等。

（作者單位：江蘇省常州市劉國鈞高等職業技術學校）