人體寄生蟲教學模式改革的新探索①

張曉英++楊國棟++潘萬龍

摘 要：引導式教學法可明顯提高學生學習人體寄生蟲這門課程的興趣，其語言表達、文獻檢索等能力都高于傳統教學組，考核成績也高于對照組。引導式教學提高了教學質量，是對傳統教學的新探索及嘗試。

關鍵詞：人體寄生蟲學 教學模式 教學質量

中圖分類號：R38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0065-02

人體寄生蟲學是一門醫學形態學課程，與臨床很多學科密切相關[1～2]。課時少而知識總量多，傳統教學往往未能從臨床工作中的實際需要出發，使學生常忽視對這門課程的學習和重視程度，導致教學效果及實際應用能力不理想。針對此現象，筆者采用了引導式教學方法，從寄生蟲學在醫學實踐中的應用出發，引入寄生蟲學科知識，積極發揮學生在這門課程的主體作用，是對這門課程教學的一次新探索。

1 對象與方法

臨床專業學生共110名，其中男生48人，女生62人，年齡18～21歲，隨機分為引導組和對照組。引導組隨機分為5組，授課前1周將病案資料分發給學生，要求學生查閱相關資料，課前討論并總結并準備PPT幻燈。授課時每組代表發言，之后開展以問題為中心的自由討論。對照組則采取傳統教學模式。筆者執教同一章節兩種模式，講授內容基本相同。教材采用李雍龍主編的第七版《人體寄生蟲學》。

課后考核相同的試題和問卷，主要針對學生本節課的內容進行考核及聽課興趣、理解能力和課堂記憶等教學模式效果評價。所收集的結果采用SPSS軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 兩種教學模式下學生成績

考核及調查問卷全部回收，引導組學生平均成績80，而對照組則為65。從考試成績分布情況看，引導組的分數段70～79分和80～89分所占比例較多，約占總人數74.5%（41/55）。對照組則以60～69分和70～79分數段為主，占總人數67.3%（37/55）。在80～89分和≥90分數段引導組比對照組分別高出38.2%和7.1%，見表1。

2.2 學生對兩種教學模式的評價分析

引導組學生聽課興趣、文獻檢索能力、新進展了解及語言表達得分顯著高于對照組（P <0.05），而兩組學生的理解能力及記憶能力無顯著差別（P >0.05），見表2。

3 討論

發達國家早在20世紀60、70年代就提出了引導式教學法，1969年加拿大的McMaster大學首先將其引入醫學教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，已成為國際上較為流行的教學方法[3]。引導式教學法是以學生為中心的教學方法，是用問題來培養一系列的技能，包括對知識的整合能力、認知能力、小組學習和自主學習能力、團隊合作能力、批判新思維能力，學生占有主導地位，并在很大程度上要為自己的成績負責，這樣才能充分激發學生的學習熱情[4～5]。筆者嘗試將其引入寄生蟲教學中，首先提出相關病案，學生提前做準備，通過書本、圖書館書籍及互聯網查找一些相關資料。小組內部或小組間進行討論，相互補充，激發學生的學習熱情，提高學生的文獻檢索能力和對相關新進展的了解。課堂中教師起組織或引導的作用，層層深入引出本次課的內容，使學生積極參與整個教學過程，激發學生學習的主觀能動性。學生對兩種教學模式的評價結果表明兩組學生的理解力及記憶力無明顯差異，但引導組學生的聽課興趣、語言表達、文獻檢索及新進展的了解都高于對照組。考核結果可見引導組的高分數段明顯高于傳統教學的對照組，且其平均成績也遠高于對照組。引導教學的整個過程中強調學生的參與，學生才是學習的主體，教師僅為引導作用。與傳統的教學僅以傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生的智力、能力、情感和意志等方面，讓學生被動地接受教師講學，學生本身缺少學習熱情，更談不上創造性、獨立分析問題及解決問題的能力。臨床實踐工作中患者臨床表現紛繁復雜、異質性很強，這就要求醫學生要從復雜的臨床表現中抽絲剝繭發現問題的實質。因此，如何提高醫學生發現問題、解決問題的能力顯得尤為重要。而引導式教學模式正是以培養的學生學習能力、創新能力和實踐能力為其核心。從國際趨勢來看，各個國家的醫學教育課程體系并非千篇一律，教學方法也靈活多樣，發達國家幾乎所有的重大醫學教育改革都或多或少地吸收了引導式教育模式的思想和做法[3～5]。

總之，將引導式教學方法引入人體寄生蟲教學是對傳統教學模式的新探索及嘗試。國外的引導式教學多采用小班10～20人教學模式，而我國現有教育體制、信息條件和教學資源有限，加之傳統教學模式的思想束縛，需要根據我國國情，循序漸進進行教學的探索和改革。

參考文獻

[1] 趙丹，牟海軍，宋波，等.多維式教學法在寄生蟲教學中的優勢[J].齊齊哈爾醫學院學報，2010，33（19）：2674.

[2] 王維，沈繼龍.淺談計算機輔助人體寄生蟲教學[J].生物學雜志，2001，18（2）：36-38.

[3] Midla GS，Coryell JE.Problem-based learning preparation for physician assistant faculty[J].US Army Med Dep J，2010：39-47.

[4] Marshall TA，Finkelstein MW，Qian F.Improved student performance following instructional changes in a problem-based learning curriculum[J].J Dent Educ，2011，75（4）：466-471.

[5] Usmani A，Sultan ST，Ali S，Fatima N，Babar S.Comparison of students and facilitators'perception of implementing problem based learning.J Pak Med Assoc，2011，61（4）：332-335.endprint

摘 要：引導式教學法可明顯提高學生學習人體寄生蟲這門課程的興趣，其語言表達、文獻檢索等能力都高于傳統教學組，考核成績也高于對照組。引導式教學提高了教學質量，是對傳統教學的新探索及嘗試。

關鍵詞：人體寄生蟲學 教學模式 教學質量

中圖分類號：R38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0065-02

人體寄生蟲學是一門醫學形態學課程，與臨床很多學科密切相關[1～2]。課時少而知識總量多，傳統教學往往未能從臨床工作中的實際需要出發，使學生常忽視對這門課程的學習和重視程度，導致教學效果及實際應用能力不理想。針對此現象，筆者采用了引導式教學方法，從寄生蟲學在醫學實踐中的應用出發，引入寄生蟲學科知識，積極發揮學生在這門課程的主體作用，是對這門課程教學的一次新探索。

1 對象與方法

臨床專業學生共110名，其中男生48人，女生62人，年齡18～21歲，隨機分為引導組和對照組。引導組隨機分為5組，授課前1周將病案資料分發給學生，要求學生查閱相關資料，課前討論并總結并準備PPT幻燈。授課時每組代表發言，之后開展以問題為中心的自由討論。對照組則采取傳統教學模式。筆者執教同一章節兩種模式，講授內容基本相同。教材采用李雍龍主編的第七版《人體寄生蟲學》。

課后考核相同的試題和問卷，主要針對學生本節課的內容進行考核及聽課興趣、理解能力和課堂記憶等教學模式效果評價。所收集的結果采用SPSS軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 兩種教學模式下學生成績

考核及調查問卷全部回收，引導組學生平均成績80，而對照組則為65。從考試成績分布情況看，引導組的分數段70～79分和80～89分所占比例較多，約占總人數74.5%（41/55）。對照組則以60～69分和70～79分數段為主，占總人數67.3%（37/55）。在80～89分和≥90分數段引導組比對照組分別高出38.2%和7.1%，見表1。

2.2 學生對兩種教學模式的評價分析

引導組學生聽課興趣、文獻檢索能力、新進展了解及語言表達得分顯著高于對照組（P <0.05），而兩組學生的理解能力及記憶能力無顯著差別（P >0.05），見表2。

3 討論

發達國家早在20世紀60、70年代就提出了引導式教學法，1969年加拿大的McMaster大學首先將其引入醫學教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，已成為國際上較為流行的教學方法[3]。引導式教學法是以學生為中心的教學方法，是用問題來培養一系列的技能，包括對知識的整合能力、認知能力、小組學習和自主學習能力、團隊合作能力、批判新思維能力，學生占有主導地位，并在很大程度上要為自己的成績負責，這樣才能充分激發學生的學習熱情[4～5]。筆者嘗試將其引入寄生蟲教學中，首先提出相關病案，學生提前做準備，通過書本、圖書館書籍及互聯網查找一些相關資料。小組內部或小組間進行討論，相互補充，激發學生的學習熱情，提高學生的文獻檢索能力和對相關新進展的了解。課堂中教師起組織或引導的作用，層層深入引出本次課的內容，使學生積極參與整個教學過程，激發學生學習的主觀能動性。學生對兩種教學模式的評價結果表明兩組學生的理解力及記憶力無明顯差異，但引導組學生的聽課興趣、語言表達、文獻檢索及新進展的了解都高于對照組。考核結果可見引導組的高分數段明顯高于傳統教學的對照組，且其平均成績也遠高于對照組。引導教學的整個過程中強調學生的參與，學生才是學習的主體，教師僅為引導作用。與傳統的教學僅以傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生的智力、能力、情感和意志等方面，讓學生被動地接受教師講學，學生本身缺少學習熱情，更談不上創造性、獨立分析問題及解決問題的能力。臨床實踐工作中患者臨床表現紛繁復雜、異質性很強，這就要求醫學生要從復雜的臨床表現中抽絲剝繭發現問題的實質。因此，如何提高醫學生發現問題、解決問題的能力顯得尤為重要。而引導式教學模式正是以培養的學生學習能力、創新能力和實踐能力為其核心。從國際趨勢來看，各個國家的醫學教育課程體系并非千篇一律，教學方法也靈活多樣，發達國家幾乎所有的重大醫學教育改革都或多或少地吸收了引導式教育模式的思想和做法[3～5]。

總之，將引導式教學方法引入人體寄生蟲教學是對傳統教學模式的新探索及嘗試。國外的引導式教學多采用小班10～20人教學模式，而我國現有教育體制、信息條件和教學資源有限，加之傳統教學模式的思想束縛，需要根據我國國情，循序漸進進行教學的探索和改革。

參考文獻

[1] 趙丹，牟海軍，宋波，等.多維式教學法在寄生蟲教學中的優勢[J].齊齊哈爾醫學院學報，2010，33（19）：2674.

[2] 王維，沈繼龍.淺談計算機輔助人體寄生蟲教學[J].生物學雜志，2001，18（2）：36-38.

[3] Midla GS，Coryell JE.Problem-based learning preparation for physician assistant faculty[J].US Army Med Dep J，2010：39-47.

[4] Marshall TA，Finkelstein MW，Qian F.Improved student performance following instructional changes in a problem-based learning curriculum[J].J Dent Educ，2011，75（4）：466-471.

[5] Usmani A，Sultan ST，Ali S，Fatima N，Babar S.Comparison of students and facilitators'perception of implementing problem based learning.J Pak Med Assoc，2011，61（4）：332-335.endprint

摘 要：引導式教學法可明顯提高學生學習人體寄生蟲這門課程的興趣，其語言表達、文獻檢索等能力都高于傳統教學組，考核成績也高于對照組。引導式教學提高了教學質量，是對傳統教學的新探索及嘗試。

關鍵詞：人體寄生蟲學 教學模式 教學質量

中圖分類號：R38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0065-02

人體寄生蟲學是一門醫學形態學課程，與臨床很多學科密切相關[1～2]。課時少而知識總量多，傳統教學往往未能從臨床工作中的實際需要出發，使學生常忽視對這門課程的學習和重視程度，導致教學效果及實際應用能力不理想。針對此現象，筆者采用了引導式教學方法，從寄生蟲學在醫學實踐中的應用出發，引入寄生蟲學科知識，積極發揮學生在這門課程的主體作用，是對這門課程教學的一次新探索。

1 對象與方法

臨床專業學生共110名，其中男生48人，女生62人，年齡18～21歲，隨機分為引導組和對照組。引導組隨機分為5組，授課前1周將病案資料分發給學生，要求學生查閱相關資料，課前討論并總結并準備PPT幻燈。授課時每組代表發言，之后開展以問題為中心的自由討論。對照組則采取傳統教學模式。筆者執教同一章節兩種模式，講授內容基本相同。教材采用李雍龍主編的第七版《人體寄生蟲學》。

課后考核相同的試題和問卷，主要針對學生本節課的內容進行考核及聽課興趣、理解能力和課堂記憶等教學模式效果評價。所收集的結果采用SPSS軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 兩種教學模式下學生成績

考核及調查問卷全部回收，引導組學生平均成績80，而對照組則為65。從考試成績分布情況看，引導組的分數段70～79分和80～89分所占比例較多，約占總人數74.5%（41/55）。對照組則以60～69分和70～79分數段為主，占總人數67.3%（37/55）。在80～89分和≥90分數段引導組比對照組分別高出38.2%和7.1%，見表1。

2.2 學生對兩種教學模式的評價分析

引導組學生聽課興趣、文獻檢索能力、新進展了解及語言表達得分顯著高于對照組（P <0.05），而兩組學生的理解能力及記憶能力無顯著差別（P >0.05），見表2。

3 討論

發達國家早在20世紀60、70年代就提出了引導式教學法，1969年加拿大的McMaster大學首先將其引入醫學教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，已成為國際上較為流行的教學方法[3]。引導式教學法是以學生為中心的教學方法，是用問題來培養一系列的技能，包括對知識的整合能力、認知能力、小組學習和自主學習能力、團隊合作能力、批判新思維能力，學生占有主導地位，并在很大程度上要為自己的成績負責，這樣才能充分激發學生的學習熱情[4～5]。筆者嘗試將其引入寄生蟲教學中，首先提出相關病案，學生提前做準備，通過書本、圖書館書籍及互聯網查找一些相關資料。小組內部或小組間進行討論，相互補充，激發學生的學習熱情，提高學生的文獻檢索能力和對相關新進展的了解。課堂中教師起組織或引導的作用，層層深入引出本次課的內容，使學生積極參與整個教學過程，激發學生學習的主觀能動性。學生對兩種教學模式的評價結果表明兩組學生的理解力及記憶力無明顯差異，但引導組學生的聽課興趣、語言表達、文獻檢索及新進展的了解都高于對照組。考核結果可見引導組的高分數段明顯高于傳統教學的對照組，且其平均成績也遠高于對照組。引導教學的整個過程中強調學生的參與，學生才是學習的主體，教師僅為引導作用。與傳統的教學僅以傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生的智力、能力、情感和意志等方面，讓學生被動地接受教師講學，學生本身缺少學習熱情，更談不上創造性、獨立分析問題及解決問題的能力。臨床實踐工作中患者臨床表現紛繁復雜、異質性很強，這就要求醫學生要從復雜的臨床表現中抽絲剝繭發現問題的實質。因此，如何提高醫學生發現問題、解決問題的能力顯得尤為重要。而引導式教學模式正是以培養的學生學習能力、創新能力和實踐能力為其核心。從國際趨勢來看，各個國家的醫學教育課程體系并非千篇一律，教學方法也靈活多樣，發達國家幾乎所有的重大醫學教育改革都或多或少地吸收了引導式教育模式的思想和做法[3～5]。

總之，將引導式教學方法引入人體寄生蟲教學是對傳統教學模式的新探索及嘗試。國外的引導式教學多采用小班10～20人教學模式，而我國現有教育體制、信息條件和教學資源有限，加之傳統教學模式的思想束縛，需要根據我國國情，循序漸進進行教學的探索和改革。

參考文獻

[1] 趙丹，牟海軍，宋波，等.多維式教學法在寄生蟲教學中的優勢[J].齊齊哈爾醫學院學報，2010，33（19）：2674.

[2] 王維，沈繼龍.淺談計算機輔助人體寄生蟲教學[J].生物學雜志，2001，18（2）：36-38.

[3] Midla GS，Coryell JE.Problem-based learning preparation for physician assistant faculty[J].US Army Med Dep J，2010：39-47.

[4] Marshall TA，Finkelstein MW，Qian F.Improved student performance following instructional changes in a problem-based learning curriculum[J].J Dent Educ，2011，75（4）：466-471.

[5] Usmani A，Sultan ST，Ali S，Fatima N，Babar S.Comparison of students and facilitators'perception of implementing problem based learning.J Pak Med Assoc，2011，61（4）：332-335.endprint