高職大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)淺析

張瑩++曲曉華

摘 要：高職學(xué)生的養(yǎng)成教育越來(lái)越成為人們關(guān)注的話題，本文參考山東省大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)我院學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果分析，主要對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和采訪，針對(duì)我院學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面遇到的問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)和想法，旨在通過(guò)課堂教學(xué)和校園文化兩方面增強(qiáng)高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職生 綜合素質(zhì) 道德品質(zhì) 溝通能力 心理承受能力 執(zhí)行能力

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0213-01

職業(yè)教育不完全等同于就業(yè)教育，這一觀點(diǎn)越來(lái)越得到高職院校和用人單位的認(rèn)可。筆者通過(guò)對(duì)本校部分畢業(yè)生的就業(yè)單位進(jìn)行采訪發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看重畢業(yè)生的如下能力：道德品質(zhì)、溝通表達(dá)、心理承受能力、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往、應(yīng)變能力等。

對(duì)此我們對(duì)于我院學(xué)生綜合素質(zhì)中的道德品質(zhì)、溝通能力、心理承受能力、執(zhí)行能力四項(xiàng)維度進(jìn)行的調(diào)查分析，結(jié)合2013年我省大學(xué)生綜合素質(zhì)大賽測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)于我院學(xué)生抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，我院學(xué)生思想品德修養(yǎng)和全省學(xué)生綜合水平相差無(wú)幾，但溝通能力、心理承受能力這兩方面普遍偏低，執(zhí)行能力良好。在此，我們就怎樣提高高職生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了以下思考。

1 理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)方面

1.1 課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增加實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)。在歷年對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)報(bào)告分析中，可以看出，用人單位認(rèn)為我們學(xué)生缺乏的不是專業(yè)知識(shí)，而是專業(yè)技能，即動(dòng)手能力差一些。實(shí)際工作中用到的東西，學(xué)生才能有意識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶，簡(jiǎn)單的書本知識(shí)，一方面很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面與實(shí)際工作脫節(jié)，實(shí)習(xí)工作都用不上。尤其作為高職類院校，我們大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，職業(yè)化傾向很明顯，這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又要做好職業(yè)技能的培訓(xùn)，后者尤為重要。

此外，在選修課的課程設(shè)置上，注重涵蓋全院各個(gè)專業(yè)，開(kāi)設(shè)學(xué)生真正感興趣，真正愿意聽(tīng)，老師愿意上的選修課。這一方面可以豐富學(xué)生的課余生活；另一方面有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，也增加了老師與不同專業(yè)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。

1.2 提倡情景化教學(xué)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)

課程進(jìn)行時(shí)，注重改變單一的教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的授課模式，采取多樣的授課方式，積極倡導(dǎo)情景化教學(xué)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，增加學(xué)生在課堂上的表達(dá)展示時(shí)間，帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，力求讓學(xué)生感興趣、聽(tīng)得懂、會(huì)運(yùn)用。課余時(shí)間學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)來(lái)安排自己的時(shí)間和空間。

1.3 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

通過(guò)課堂教學(xué)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉悅的接納自我，根據(jù)自身特點(diǎn)確立有利于個(gè)人發(fā)展的人生目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，充分發(fā)揮自己的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)院、系部的心理健康教育活動(dòng)，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)宿舍—班級(jí)—系部—學(xué)院，個(gè)人—輔導(dǎo)員—心理咨詢中心等渠道，使學(xué)生明確：有了心理困惑，怎么辦，怎么看，找誰(shuí)說(shuō)，求助于誰(shuí)。

2 通過(guò)校園文化活動(dòng)鍛煉學(xué)生的幾種能力

充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)們搭建施展才華和鍛煉能力的平臺(tái)。

（1）道德品質(zhì)：企業(yè)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方針。但是，這一方針在現(xiàn)實(shí)中被執(zhí)行偏了的情況也經(jīng)常出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為把職業(yè)教育完全變成了就業(yè)教育，重視招生和技能教育，忽視了對(duì)學(xué)生的以職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育。素質(zhì)教育在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展得轟轟烈烈，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”成為大家耳熟能詳?shù)目谔?hào)。但是，很多職業(yè)院校仍然是只重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，基礎(chǔ)課甚至專業(yè)理論課都被忽視了，這實(shí)際上是片面地理解和執(zhí)行“以就業(yè)為導(dǎo)向”，把職業(yè)教育完全變成就業(yè)教育而造成的。在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，不少學(xué)生在技能上雖然達(dá)到了中級(jí)工甚至高級(jí)工、技師的水平，但是他們的愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)卻并不具備。因此，應(yīng)堅(jiān)持在學(xué)生中組織開(kāi)展對(duì)于正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在今后的企業(yè)工作中轉(zhuǎn)化為誠(chéng)信、敬業(yè)、合作的精神。

（2）溝通表達(dá)能力：表達(dá)力作為大學(xué)生在校期間著重培養(yǎng)的基本能力，注重學(xué)生溝通表達(dá)方面的鍛煉，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)們之間面對(duì)面的交流，活動(dòng)面向廣大學(xué)生，不僅僅是學(xué)生干部，每個(gè)人都參加主題班會(huì)、個(gè)人風(fēng)采展示等。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師溝通的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生溝通表達(dá)能力。

（3）心理承受能力：心理承受能力主要反映在心態(tài)方面，大學(xué)生容易出現(xiàn)的心態(tài)問(wèn)題是浮躁、不穩(wěn)定；對(duì)待就業(yè)心態(tài)不正確；實(shí)際工作中愛(ài)面子、放不下身段做事等。鼓勵(lì)學(xué)生在校多參加心理健康教育方面的活動(dòng)，如心理主題班會(huì)、心理征文、校園DV情景劇等。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種文娛活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的心理承受能力和抗壓能力。

（4）執(zhí)行能力：在企業(yè)對(duì)人才需求的幾項(xiàng)能力中可以發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行能力是非常重要的一點(diǎn)，這需要從統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力、辦會(huì)辦事能力等方面體現(xiàn)。在校期間可以通過(guò)素質(zhì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織執(zhí)行力，如我們系的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、采購(gòu)銷售等。

此外，提高高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)更應(yīng)該注重學(xué)生自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)制定短期、中期以及長(zhǎng)期的職業(yè)目標(biāo)，這有利于在學(xué)習(xí)、生活中合理的安排時(shí)間、有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，在校期間指導(dǎo)學(xué)生制定近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，有利于學(xué)生在逐漸完成目標(biāo)的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏、完善不足，甚至發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正、重新定制計(jì)劃，這對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)會(huì)有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張斌.論高職院校學(xué)生素質(zhì)教育培育體系的構(gòu)建[J].高教探索，2011（1）：125-128.

[2] 杜紅芳.淺論素質(zhì)教育與思想政治教育[J].教育探索，2010（12）：35-36.endprint