論高校如何實現更高質量的職業指導

韓麗麗++劉衛榮

摘 要：隨著高校畢業生人數的逐年增加和就業形勢的日益嚴峻，大學生就業越來越受到政府、社會、高校和千萬個家庭的高度重視，因而對學生進行系統、及時、科學、個性化的職業指導，是當前高校就業服務中的重要任務和基本工作。本文從職業指導的內涵入手，對當前我國高校職業指導面臨的問題加以分析，并有針對性的對如何實現高質量的職業指導工作提出合理化的建議。

關鍵詞：高質量 職業指導 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0129-02

根據教育部公布的數據，2009年全國高校畢業生總數為611萬人，2010年為630萬人，2011年為660萬人，2012為680萬人。[1]2013年則達到了700萬人。近年來，高校的招生規模迅速擴大，大學畢業生人數呈逐年上漲的趨勢，給企事業單位增加了擇優選用人才的機會。但與此同時，社會就業崗位的增加卻并不樂觀，從而導致大學生的就業壓力不斷增加。為了緩解大學生的就業壓力，幫助大學生找到適合個人發展的職業，盡早進行職業發展規劃，眾多高校對在校生展開了職業指導。

1 職業指導的內涵

通俗地說，職業指導就是幫助求職者了解當前社會的就業形勢與狀況，了解社會人才需求和有關人事勞動政策法規，認識自己的職業興趣、職業能力與個性特點的過程；是職業指導工作者選擇性的運用職業評價分析、調查訪談、心理測量等方法和手段，依據市場人才供求，按照求職者個人的條件與求職意愿，結合單位的用人要求，提供咨詢、指導和幫助，實現人才與職位合理匹配的過程。目前，國內的高校職業指導可以從以下幾個方面來理解：

（1）職業指導是一個教育過程，本質上屬于思想政治教育的范疇，是學校學生發展教育的重要組成部分。

（2）職業指導的目標是讓學生充分認識自己，學會設計、選擇人生發展道路，實現人才與職位的科學匹配。

（3）職業指導的內容是給予學生職業意識、職業理想和職業道德教育。

（4）職業指導幫助學生了解職業信息，提供就業咨詢和服務。

2 當前高校職業指導存在的問題

隨著大學生就業難這一問題的凸顯，針對大學生的職業指導受到了普遍重視，各高校均開設了相應的職業指導類課程，并采取多方面的社會實踐舉措著手對大學生進行職業教育。然而，當前高校的職業指導也存在著諸如師資力量有限、模式對象單一、受重視程度不夠，以及忽視學生個性與全面發展等方面的問題亟待解決。

2.1 師資力量有限，相關培訓缺乏

職業指導對師資力量要求較高，教師既要了解學生的特點和就業市場，又要同時掌握教育學、心理學、社會學、管理學、法學、公共關系學等多學科的知識。而且目前高校擔任職業指導課的教師多是由負責學生工作的輔導員擔任，一線輔導員長期從事就業指導的一線工作，熟悉學生的身心特點，了解就業市場信息，但大多缺乏系統的職業指導業務培訓，理論知識相對匱乏。許多教師都是根據自身的工作經驗和體會來講授和指導，沒有相匹配的專業化教程，難以保證指導效果。

2.2 模式和對象單一，配套體系不完善

目前大多數高校的“職業指導”僅僅是“就業指導”，主要面向畢業生，強調就業率，客觀上忽視了學生的性格、年級、專業、興趣特點等，從而導致學生的職業意識薄弱，職業理想模糊，職業能力不足，就業質量普遍不高。大多數高校的職業指導僅限于課堂授課，沒有給學生充分的進行社會實踐和企業實習等實際鍛煉和感受的機會，也導致相關的課程與服務落于形式化，沒有一系列的指導體系和制度，不重視長期的規劃與發展。

2.3 重視程度不夠，硬件投入不足

目前大部分高校已經成立了專門的就業指導部門，也配備了相應的人員、場地和資金，但大多并未完全落實到位。大部分高校未能將職業生涯規劃作為學生發展的重要環節來抓，不利于職業指導隊伍的工作積極性、創造性和穩定性，也不利于學科建設與研究。學校課程方式大部分選取“講座+選修課”形式，正式列為必修課的也面臨著課時較少不足以全面指導學生發展的情況。

2.4 教學方式單一，忽視了學生的個性發展

當前，高校在職業指導教學方式上，普遍沿襲傳統的“我講你聽”的課堂授課形式，強調知識的集中“灌輸”，教學方式整齊劃一。這種集體教學方式，雖然一定程度上擴大了指導的范圍，節省了指導的時間，但卻很難針對學生的學習情況和個性特征“因材施教”，難以滿足學生個性化職業發展的需要。指導老師與學生的溝通與個別咨詢不夠，其深入性、針對性不強使高校職業指導教學成效大打折扣，很多學生由于對自身缺乏清晰的認識與定位而陷入職業決策的困境。

2.5 教學內容片面，忽視了學生的全面發展

高校職業指導教學工作承擔著高校的育人職責，也就決定了高校的職業指導與社會上中介機構的職業指導之間是有區別的。高校職業指導除了給學生提供就業輔導和行為訓練，指導學生簡歷制作、求職信撰寫、面試技巧和禮儀訓練等就業援助外，還要對學生進行思想道德和心理層面的教育，培養學生正確的擇業觀、就業觀，從事對社會和人民有意義、有價值的工作。當前大學生中普遍存在的心理素質差，責任心、敬業精神和誠信缺失等問題也都是由于職業指導中思想政治教育層面的缺失。

3 如何實現更高質量的職業指導

就業服務向“專業化”、“精細化”、“科學化”方向的發展對職業指導工作提出了更高層次的要求，可以從以下幾個方面著手，努力實現更高質量的職業指導。

3.1 加強職業培訓，培養專業化人才

職業指導教師常常要面臨不斷變化的情況，遇到各種各樣的新問題，就需要堅持自我提高、增強技能，努力提高自身素質，終身學習。可以采取“外學外聘”與“團隊內訓”相結合的培訓模式提升師資隊伍的素質，保證教學質量。[2]要選擇一批在學歷、經驗、職稱等相對高或好的人員，組建一支從事學生職業指導的高素質、精干隊伍，來全面指導學生的職業發展。同時，考慮到每位教師自身的優勢和興趣，可以分設為職業生涯規劃、職業能力拓展、就業指導與創業指導等四大方向，進行專業化的教學與科研活動。endprint

3.2 改革模式方法，豐富實踐活動

職業指導的教學，應當由傳統的講授模式轉變為講授與討論相結合的模式，讓學生由被動接受轉變為主動參與，自主學習。高校的職業指導也不應當僅僅是專業課教學，還可以開展校園活動、社團建設、主題班會、社會實踐、實習見習以及創業教育等豐富多彩的競賽和實踐活動，讓學生自我認識、自我教育，拓展教育的廣度和深度，把職業認識的主動權還給學生。通過各個環節互相配合，互相推動，讓學生在校園生活中進一步自我認識、自我發展，通過形式多樣的方式接觸職業世界，感知和體驗職業素養，逐步建立起正確的職業觀，提升自身的職業素質，以便做出更合理的職業發展規劃。

3.3 加強校方重視，整合部門資源

高校職業指導涉及多個部門的溝通協調，需要校級領導、學生處、就業中心、教務處、財經處等多方的協商和重視，這直接決定課程在高校中的地位重要與否，投入是否到位，能否持續性發展。職業指導不僅僅是就業中心的事，校方及各部門的重視和相關方面的支持是課程良好發展的保證。校方應當將職業指導課程建設作為學生發展的重要環節來抓，設置滿足教學指導課時的必修課，并解決與課程建設相配套的專職人員、場地、多媒體設施以及相關費用等，切實保證教學質量與科研實力的提高。

3.4 關注學生自身特點，實行個性化指導

學生的個性化發展不僅僅是學生個體發展的需要，也是教育發展的需要。因此，在高校的職業指導中，需要真正把個體充分考慮在內，在教學方式上要緊密結合學生的專業學習和個性特征因材施教，有的放矢的指出學生的問題，幫助學生更好的認識和發展自我。同時，也要注意靈活運用多種教學方式，開展豐富多彩的課堂活動，為學生的個性發展提供展示的空間與平臺，將職業指導進一步深入化、個性化，以使指導對學生更實用，更有助于學生個體的職業發展。

3.5 指導發展性規劃，培養學生全面發展

職業指導教育應當從入學抓起，形成全面的培訓體系。大一為職業生涯規劃的引導期，該時期旨在培養大學生的職業生涯意識，使其認識到職業生涯的重要性。大二為職業生涯規劃調整期，旨在夯實大學生的專業基礎，培養其綜合能力，解決他們職業生涯定向的問題。大三為職業生涯規劃的實踐期，該時期旨在培養大學生的職業工作能力與創新能力，以提高其未來的就業競爭力。大四為職業生涯規劃的完善期，該時期以就業服務為重點，旨在提高學生的就業層次與就業率。在整個過程中，要把對學生進行系統的職業意識、職業理想、職業道德、職業價值觀以及為人處世、合作友善等精神層面的教育貫穿始終，培養學生良好的“職商”。

4 結語

隨著人們對職業指導認識的深入，職業指導在促進我國高校畢業生就業工作中的作用和重要性也會日漸凸顯。同時，職業指導在高校的招生、培養、就業等環節作用的充分發揮，也會更好地促進高校人才培養與社會需求相協調。高校職業指導的發展任重而道遠，除了相關舉措的推動，更需要充分發揮大學生的主體作用，引導學生樹立主體意識，變教師的灌輸型指導為學生的實踐性自我指導，提高學生在職業指導中的主動參與意識，增強職業指導的針對性和時效性，早日實現高質量的職業指導。

參考文獻

[1] 徐德斌.高校職業指導模式個性化創新探索[J].長春大學學報，2009（2）：94-96.

[2] 曾璇，李敏.大學職業指導課程建設的問題與對策[J].中國成人教育，2013（2）：81-82.

[3] 郁曉燕.高校個性化職業指導的途徑[J].教育評論，2013（2）：18-20.endprint