高職英語課堂教學方法之我見

楊光源

摘 要：高職教師想要提高英語課堂教學效率，必須采取行之有效的教學方法，這些方法要建立在對當代學生的充分了解和對教學方法的反復實踐并逐步改進的基礎之上。

關鍵詞：任務量化教學法；分組協作學習法；交際互動教學法；啟發式教學法

高職教師想要提高英語課堂教學效率，必須采取行之有效的教學方法。本文結合筆者實踐教學經驗，針對高職學生的特點，舉例分析了英語課堂教學方法的設計與有效運用。

1 任務量化教學法

高職學生多數英語基礎較差，學習態度較為消極，自控能力較差等等問題。面對這樣的學生，以往的教學方法只能更加降低學生課堂的積極性，課堂猶如一潭死水，教學效果可想而知。教師應當根據學生的特點，對以往的教學方法加以改進。任務驅動法可以在每次課前，教師針對本次教學目標設計實用、合理、有趣的教學任務。實用是指任務應符合高職學生培養目標，合理是指任務能夠清晰的傳達教師意圖，有趣是指任務應能夠調動學生的積極性，引發學生共鳴。布置任務應明確指出任務要求和目的，讓學生能夠清楚的知道要做什么、怎么做以及要達到怎樣的教學目標。任務布置后教師要在課堂上適時的給予引導和修正，以便取得理想的教學效果。

2 分組協作學習法

以往傳統課堂上，每次只有一名學生回答教師的提問，而其他學生僥幸過關后會放松下來，對被提問到的學生說些什么少有理會。如果這種狀態長期持續下去的話，受益的只能是部分學生，對于其他的多數學生而言沒有任何好處。如果把這種方法用到高職課堂上，那簡直是徹底的失敗。被提問的學生摸不著頭腦無法回答，其他學生也未必會聽老師的講解。為了杜絕這一現象，高職教師要放棄這種單一的提問方式，應采用分組“合作學習法”。學生可以在小組里自由自在的表達自己的想法見解，自身的積極性、創新性可以得到充分發揮。通過合作，學生不再是單槍匹馬取而代之的是互相補充、互相借鑒、互相學習，樹立集體榮譽感。

舉例來說，課堂上分組以3-5人為宜，相鄰而坐，優勢互補，按照學生基礎好壞、學習能力的高低、性格等進行分組，以達到優化組合，這樣才能達到分組學習的預期效果。分組后，教師可要求小組中自行選舉組長，負責領導、監督小組成員的學習。布置任務后，小組內交流討論。教師可以參與到小組中，對小組進行引導。對小組成員多加鼓勵，讓每一個小組成員充分發揮自身優勢，引發其學習興趣和積極性。

學習小組應最后展示其學習成果，教師和學生共同展開評價。以小組之間的競爭激發學生的集體榮譽感和學習興趣。例如，在講解廣告對于商品推廣的優勢一章內容時，教師可以以學習小組為單位，鼓勵學生通過互聯網等工具尋找創意，準備2-3分鐘的廣告表演，最具創意、表演生動的小組獲得榮譽、分數獎勵。通過分組學習，學生課堂英語學習興趣有很大提高，學習效果尤其顯著。

3 交際互動教學法

語言的最直接作用就是與他人自如的交流與溝通。在中國學生中有一個普遍存在的現象，只注重筆記和成績，不善于表達自己的想法和見解。對于高職學生這種現象尤為嚴重。這種現象對高職英語課堂的影響是致命的。英語課上學生不講英語，是老師最頭疼的事。為了解決這一問題，教師要在每堂課的設計上下功夫，精心挑選與課程相關的情境和話題，并將其貫穿到整個課堂中。

如何創造這一情境，是至關重要的。情境要貼近學生生活和與掌握的語言基礎，讓學生能夠自然、真實的將自己帶入已設定的情景中，有話可說才能有意愿與他人進行口語交流。

舉例來說：在學習商務會議這一章內容時，教師可以讓學生扮演學校中的班長、學習委員、輔導員等角色來設計演練這一情景。當然也可以設置為班會：教師為每個角色擬定中英文草稿，而學生在情景模擬中進行完善并流利的用英語表達溝通。雖然學生從沒用英語開過班會，但是通過這種模擬，增加了學生的興趣，引發了學生的好奇心，掌握了班會時可以用到的一些英語表達用語。堅持下去會使英語更加容易貼近學生的生活，有利于學生更多的接收使用英語表達思想，形成英語語言氛圍，使英語學習無處不在。

4 啟發式教學

當今教育的重點是培養學生的獨立思考能力，樹立其創新意識，英語學習同樣如此。在高職教育中，怎樣才能更合理的運用啟發式教學呢？

舉例說明；在講解單詞helpful時，啟發學生給出以-ful為后綴的形容詞。結果學生說出beautiful， careful， useful，等詞匯并將這種方法迅速應用于符合規律的其他單詞上去，用以提高學習英語的能力。

其次，要將學生真正視為學習主體，接受學生的知識盲點，鼓勵學生大膽的提出問題，并且要及時的幫助學生們解決問題。多方面修補以往的不足，切實的起到教師的引導作用。

總之，高職英語教學要堅持“實戰、實效、實操”的教學方針，以“培養學生英語應用能力”為目標的教學模式。然而一切教學方針的實施和教學目標的實現在于教師要了解高職學生的特點，圍繞高職人才培養目標，潛心鉆研切實可行的教學方式方法，并長期堅持貫穿于整個教學活動當中，方可隨著時間的推移逐漸成效。

最后，“要允許學生不懂”。教學并不僅僅是要讓學生知道某個問題的答案，而是為了培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。