高校學生職業成熟度問卷量表編制的應用研究

陳江

【摘 要】本文通過文獻分析、資料匯總、預測數據統計，建構了高職生職業成熟度的問卷量表，通過對問卷結果進行探索性因素分析和驗證性因素分析，得出以下結論：高職生職業成熟度劃分為職業認知和職業能力是合理的，且理論結構擬合較好；高職生職業成熟度問卷具有較好的信度和效度，為測查高職生職業成熟度水平提供標準與依據。

【關鍵詞】高職生；職業成熟度；問卷編制

職業成熟度一詞最早由美國著名職業規劃大師休伯于1955年提出，是指個體完成與其發展階段相適應的職業任務的程度。休伯還根據年齡特征將職業生涯分為五個階段。根據休伯的職業生涯發展階段理論。結合高職生實際情況進行有針對性的職業輔導成為當前教育領域的一項重要的任務。職業成熟度與高職生的發展和未來職業規劃密切相關，但目前國內針對高職生職業成熟度的研究十分乏見，更缺乏專業有效的測量工具，這使高職學校教師在開展職業指導時缺少科學的工具。筆者借鑒職業成熟度已有研究成果，在對高職學校教師及學生進行充分了解和溝通的基礎上，編制了高職學生的職業成熟度調查問卷，并進行了信度和效度分析，以期為后續職業成熟度的實證研究奠定基礎。

1 高職生職業成熟度問卷量表編制的理論基礎

高職生能力掌握程度決定了其未來職業的發展程度。職業能力是高職生職業成熟度結構的重要組成部分。從心理學的角度來看，職業能力是指“直接影響職業活動效率和使職業活動能夠順利進行的個體心理特征”，職業能力可分為工作過程中所需的專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力。職業認知也成為了影響職業成熟的重要因素。已有調查結果表明，高職生總體的自我評價偏低，對自身專業的認知也有很大的局限性，出現了諸如自我貶低、自我否定等問題。而這些問題在很大程度上影響著高職生的心理健康以及未來職業發展。為了更科學合理地把握一個優秀的高職生應具備的綜合職業能力以及認知能力結構，筆者對浙江省紹興市某高職院校進行研究，通過與師生以及學校領導層深度訪談，初步建構出高職生職業成熟度結構理論模型，并根據模型制定了相應的目標測試項，從職業能力和職業認知兩方面來評估高職生的職業成熟現狀。

2 問卷的預測及信度效度指標修正

2.1 問卷的預測

對已有的高職生職業成熟度問卷指標進行了進一步完善，編制出包含54個指標項的高職生職業成熟度問卷。該問卷由“職業能力”和“職業認知”兩部分組成。選取浙江省紹興市某高職院校的200名學生進行預測，收回有效問卷193份，回收率96.5%。其中男生99人，女生87人，比例接近1：1。在進行問卷分析時，先分別選取兩個問卷總分的前后27%作為高分組與低分組。通過對兩組被試在相同題目上的得分進行獨立樣本t檢驗，發現職業能力分問卷中高低組被試在每個題目上的差異均顯著，無需剔除，而職業認知分問卷中高低組被試在第6題上的差異不顯著，剔除。然后計算兩個問卷中每個題目與總分的相關度，結果顯示問卷中題目與總分的相關均顯著，無需剔除。最后對剩下的題項進行探索性因素分析，發現可提取的因子為8個，共32個題項。

2.2 問卷信效度指標修正后的編制與再測

2.2.1 被試的選擇

采用整班聯系，自愿參加的原則，選取浙江省紹興某高職院校學生共585人，女生292人，男生303人，男女比例近似1：1。專業涵蓋了文科、理科和藝術三大類。

2.2.2 施測材料與程序

將預試后所保留的32個題項組成正式問卷，本問卷所有題目采用Likert 五點計分，其中“2”表示“很符合”、“1”表示“比較符合”、“0”表示“部分符合部分不符合”、“-1”表示“不太符合”、“-2”表示“不符合”。正式問卷采用整群施測的方法，現場回收問卷。剔除作答不完全以及明顯作答不認真的問卷，剩余有效問卷571份，有效回收率97.6%。隨后將數據庫隨機分成兩部分，一部分包含277人，用于探索性因素分析；另一部分包含294人，用于驗證性因素分析。最后，進行信度檢驗。

2.2.3 統計工具

采用SPSS 13. 0和LISREL8.51進行數據統計分析。

3 結果與分析

3.1 探索性因素分析

探索性因素分析采用主成分分析法，以最大變異法（Varimax）進行轉軸；在因子數量的確定上，使用特征值大于1 的方法，自由探索因子數。

3.1.1 職業能力分問卷進行探索性因素分析

首先，對職業能力分問卷進行Bartlett球形檢驗，結果顯示職業能力問卷KMO為0.890，p< 0. 001，數據適合進行探索性因素分析，因子的累計方差解釋率為58.18%。

從表1可以看出，抽取的4個因子共包含17個題項，因子一包含的題項主要是描述學生本專業的知識掌握程度以及崗位應對能力，對應原能力結構中的“專業能力”；因子二包含的題項主要是用來描述學生的思維發展能力，因此將本因子命名為“認知能力”；因子三包含的題項主要包括學生課前以及課后的主動學習主動思考能力，對應模型中的“方法能力”；因子四包含的題項主要包含了學生的人際交往以及與人交流的能力，對應模型中的“社會能力”。以上結果表明，這四個因子與預想高職生職業成熟度理論結構中的能力結構基本吻合。

3.1.2 職業認知分問卷的探索性因素分析

采用同樣的方法對職業認知問卷進行探索驗證，首先，對職業認知問卷進行Bartlett球形檢驗，結果顯示父子和諧問卷KMO為0.863，p< 0. 001，數據適合進行探索性因素分析，因子的累計方差解釋率為68.045%。

從表2可以看出，抽取的五個因子共包含了15個題項。因子一包含的題項主要描述的是學生對本專業對應崗位發展前景的了解程度，因此，將其命名為“崗位認知”；因子二包含的題項主要是學生是否對自我本身有著正確的評價，將其命名為“自我評估”；因子三包含的題項主要包括學生是否具有較強的自我約束力，將其命名為“自我監控”；因子四包含的題項主要包含了學生的自我感覺能力以及自信方面，將其命名為“自信”；因子五包含的題項主要用來描述學生對自己本專業課程的了解程度，將其命名為“專業熟悉性”。由于因子一和因子五可以歸屬為學生的職業世界認知方面，因子二、因子三、因子四可以歸屬為學生的職業自我認知。因此，將職業認知問卷分為兩大類：職業自我認知和職業世界認知。以上結果表明，這五個因子與高職生職業成熟度理論結構中的認知結構基本吻合。

3.2 驗證性因素分析

現采用LISREL8.51對剩下的294份職業能力分量表和職業認知分量表進行分析以確定模型與數據的擬合程度，驗證問卷的有效性以及正確性。

3.2.1 職業能力分問卷的驗證性因素分析

將探索性因素分析之后構建出的職業能力四因子模型進行驗證性因素分析。各項具體擬合指標如下：

3.2.2 職業認知分問卷的驗證性因素分析

按照探索性因素分析結果，構建了職業認知五因子模型進行驗證性因素分析，各項具體擬合指標見表4 。

3.2.3 正式問卷的信度

對所得數據進行信度分析可知，職業能力分問卷的信度為0.861，職業認知分問卷的信度為0.832.

3.2.4 討論

職業成熟度問卷量表具有理論、實踐以及數據的三重支持。首先，在確立維度時，進行大量訪談，并整理所搜集的實習資料，過后將資料內容進行整理歸納分類，同時閱讀了大量相關文獻，在借鑒前人研究和綜合手頭資料的基礎上，構建出高職生職業成熟度的問卷量表；其次，為了確保所得數據的合理性，共進行兩次試測，在兩次施測中，嚴格按照指導語指導被試回答問卷，并且采取現場回收的方法，保證了回收率以及作答的有效性。最后，采用多種方法檢驗理論模型構想的合理性。通過對正式問卷進行探索性因素分析和驗證性因素分析，證明了因子結構與預想的結構相一致，驗證性因素分析表明了結構中的各項指標擬合良好，也說明了理論模型具有較好的適應性。這些都能夠表明，本問卷在因子設置以及結構上是合理的，是可以被接受的。

4 結論

首先，高職生的職業成熟度結構包含了職業認知和職業能力兩個維度，其中職業認知包含了職業自我認知和職業世界認知，職業自我認知包含了自我評估、自我監控和自信；職業世界認知包含了崗位認知以及專業熟悉性；職業能力維度包含了專業能力、認知能力、自學能力以及親社會品質。其次，對數據進行分析之后，驗證了高職生職業成熟度理論模型的合理性，具有以及問卷較好的信度和效度，但仍需要進一步的修訂和改善。最后，本研究彌補了職業指導領域中高職生職業指導理論的空白，對高職生在校期間針對性職業輔導有著理論和實踐的雙重意義。

【參考文獻】

[1]郭炯.職業能力研究文獻綜述[J].高等職業教育天津職業大學學報，2009，18（2）：17-20.

[2]秦丹萍.自我概念和心理控制源與大學生職業成熟度的相關研究[D].2007.

[3]張聚華.大學生自我概念與其職業成熟度的相關研究[D].2008.

[4]羅錫莉，張進輔.大學生職業成熟度理論結構及問卷編制[J].心理學探新，2008，28（2）：59-63.

[責任編輯：謝慶云]

3.2 驗證性因素分析

現采用LISREL8.51對剩下的294份職業能力分量表和職業認知分量表進行分析以確定模型與數據的擬合程度，驗證問卷的有效性以及正確性。

3.2.1 職業能力分問卷的驗證性因素分析

將探索性因素分析之后構建出的職業能力四因子模型進行驗證性因素分析。各項具體擬合指標如下：

3.2.2 職業認知分問卷的驗證性因素分析

按照探索性因素分析結果，構建了職業認知五因子模型進行驗證性因素分析，各項具體擬合指標見表4 。

3.2.3 正式問卷的信度

對所得數據進行信度分析可知，職業能力分問卷的信度為0.861，職業認知分問卷的信度為0.832.

3.2.4 討論

職業成熟度問卷量表具有理論、實踐以及數據的三重支持。首先，在確立維度時，進行大量訪談，并整理所搜集的實習資料，過后將資料內容進行整理歸納分類，同時閱讀了大量相關文獻，在借鑒前人研究和綜合手頭資料的基礎上，構建出高職生職業成熟度的問卷量表；其次，為了確保所得數據的合理性，共進行兩次試測，在兩次施測中，嚴格按照指導語指導被試回答問卷，并且采取現場回收的方法，保證了回收率以及作答的有效性。最后，采用多種方法檢驗理論模型構想的合理性。通過對正式問卷進行探索性因素分析和驗證性因素分析，證明了因子結構與預想的結構相一致，驗證性因素分析表明了結構中的各項指標擬合良好，也說明了理論模型具有較好的適應性。這些都能夠表明，本問卷在因子設置以及結構上是合理的，是可以被接受的。

4 結論

首先，高職生的職業成熟度結構包含了職業認知和職業能力兩個維度，其中職業認知包含了職業自我認知和職業世界認知，職業自我認知包含了自我評估、自我監控和自信；職業世界認知包含了崗位認知以及專業熟悉性；職業能力維度包含了專業能力、認知能力、自學能力以及親社會品質。其次，對數據進行分析之后，驗證了高職生職業成熟度理論模型的合理性，具有以及問卷較好的信度和效度，但仍需要進一步的修訂和改善。最后，本研究彌補了職業指導領域中高職生職業指導理論的空白，對高職生在校期間針對性職業輔導有著理論和實踐的雙重意義。

【參考文獻】

[1]郭炯.職業能力研究文獻綜述[J].高等職業教育天津職業大學學報，2009，18（2）：17-20.

[2]秦丹萍.自我概念和心理控制源與大學生職業成熟度的相關研究[D].2007.

[3]張聚華.大學生自我概念與其職業成熟度的相關研究[D].2008.

[4]羅錫莉，張進輔.大學生職業成熟度理論結構及問卷編制[J].心理學探新，2008，28（2）：59-63.

[責任編輯：謝慶云]

3.2 驗證性因素分析

現采用LISREL8.51對剩下的294份職業能力分量表和職業認知分量表進行分析以確定模型與數據的擬合程度，驗證問卷的有效性以及正確性。

3.2.1 職業能力分問卷的驗證性因素分析

將探索性因素分析之后構建出的職業能力四因子模型進行驗證性因素分析。各項具體擬合指標如下：

3.2.2 職業認知分問卷的驗證性因素分析

按照探索性因素分析結果，構建了職業認知五因子模型進行驗證性因素分析，各項具體擬合指標見表4 。

3.2.3 正式問卷的信度

對所得數據進行信度分析可知，職業能力分問卷的信度為0.861，職業認知分問卷的信度為0.832.

3.2.4 討論

職業成熟度問卷量表具有理論、實踐以及數據的三重支持。首先，在確立維度時，進行大量訪談，并整理所搜集的實習資料，過后將資料內容進行整理歸納分類，同時閱讀了大量相關文獻，在借鑒前人研究和綜合手頭資料的基礎上，構建出高職生職業成熟度的問卷量表；其次，為了確保所得數據的合理性，共進行兩次試測，在兩次施測中，嚴格按照指導語指導被試回答問卷，并且采取現場回收的方法，保證了回收率以及作答的有效性。最后，采用多種方法檢驗理論模型構想的合理性。通過對正式問卷進行探索性因素分析和驗證性因素分析，證明了因子結構與預想的結構相一致，驗證性因素分析表明了結構中的各項指標擬合良好，也說明了理論模型具有較好的適應性。這些都能夠表明，本問卷在因子設置以及結構上是合理的，是可以被接受的。

4 結論

首先，高職生的職業成熟度結構包含了職業認知和職業能力兩個維度，其中職業認知包含了職業自我認知和職業世界認知，職業自我認知包含了自我評估、自我監控和自信；職業世界認知包含了崗位認知以及專業熟悉性；職業能力維度包含了專業能力、認知能力、自學能力以及親社會品質。其次，對數據進行分析之后，驗證了高職生職業成熟度理論模型的合理性，具有以及問卷較好的信度和效度，但仍需要進一步的修訂和改善。最后，本研究彌補了職業指導領域中高職生職業指導理論的空白，對高職生在校期間針對性職業輔導有著理論和實踐的雙重意義。

【參考文獻】

[1]郭炯.職業能力研究文獻綜述[J].高等職業教育天津職業大學學報，2009，18（2）：17-20.

[2]秦丹萍.自我概念和心理控制源與大學生職業成熟度的相關研究[D].2007.

[3]張聚華.大學生自我概念與其職業成熟度的相關研究[D].2008.

[4]羅錫莉，張進輔.大學生職業成熟度理論結構及問卷編制[J].心理學探新，2008，28（2）：59-63.

[責任編輯：謝慶云]