統計學原理課程研究型教學模式的探討

龐學升

(山東理工大學，山東 淄博 255049)

統計學原理作為經濟、管理類專業的核心課程，為其他學科提供搜集、整理數據、分析問題的理論和方法。 教師如何教好這門課，學生如何學好這門課，如何搞好統計學原理課程的教學，是擺在我們面前的一個重要的研究課題。

1 研究型教學模式概述

1.1 研究性教學模式的內涵

研究型教學模式是相對于傳統接受性教學方法而言的一種現代教學方法，是借鑒科學研究方法，與學校課堂教學的實際結合起來，創造性地推出的一種新的教學模式。 具體來說，研究型教學模式至少具有以下內涵：一個是教學與研究的結合,人才培養和學科建設的結合。二是發揮學生的主動性,使學生有機會參與研究工作,培養學生的創新意識和研究能力;三是教學過程中通過優化課程結構建立一個學習模型的基礎上研究探索,在教學科研氛圍,師生互動,師生互動；四是提供教師、學生研究問題的條件，激發創新的欲望；與強調知識傳授和注重知識蓄積為特征的傳統教學模式相比，研究型教學模式體現了一種以促進學生發展、培養學生自主創造能力為根本價值追求的教學模式[1]。

1.2 研究型教學模式的特點

1.2.1 學生學習的探究性

研究型教學模式在教學過程中通過提出問題、設立課題，引導學生提出不同看法和觀點，鼓勵學生通過查閱資料、開展實驗、討論分析來驗證書本知識，解決現實問題。學生在這種探究活動中，科學研究思維方式得到練，學習興趣得到培養和提高。

1.2.2 老師組織的開放性

包括組織形式上的開放性和內容組織上的開放性。 形式上，要求老師不要局限于講臺上，而是深入學生中間進行探討和互動。內容上，要求教學內容不能局限于教科書中。 在研究性教學中，問題的提出和課題的設計等都與學生生活和社會現實密切相關，而問題的解決和課題的研究需要大量依賴教材、學校以外的知識和資源。

1.2.3 教學活動的實踐性

研究性教學模式十分強調實踐。 一方面,教學內容和實際社會生活和科學研究進展,緊密結合社會生活中的重要實際問題往往是學生課堂討論問題,和開展研究的起源,研究型教學模式,另一方面,強調學生的實踐,注重學生的參與,促進學生進行調查研究,深入社會,鼓勵學生的意見的基礎上,科學研究和意見[3]。

2 統計學課程傳統教學中存在的問題

2.1 統計學原理課程重理論、輕實踐

教學過程中，偏重于理論的闡述，很少給予學生動手解決問題的機會。這導致很多學生不會運用統計學的思維和方法去看待和解決實際問題；進行調查時,不會選用正確的調查方法獲取資料。

2.2 統計學原理課程內容安排缺乏對學生專業背景的考慮

表現為沿用老教材閉門教學，無視工商管理、會計、營銷、工業工程、經濟學等各個專業的實際需要，使其實用性無法得到充分體現，失去了應用型學科的特色。

2.3 統計學原理課程教學與統計軟件應用的結合力度不夠

數據的搜集、處理、分析須借助于相關的統計軟件（如EXCEL、SPSS 等）來實現，所以如何使用這些軟件與掌握統計理論同樣重要。在實際教學中，統計軟件的應用被忽視。

2.4 教師自身的統計學應用能力不足

教師基本上是從學校來到學校， 自身缺乏實踐教學環節的訓練，很少了解和掌握企事業單位、 政府統計部門的統計是如何實現的，因此在培養學生實踐能力方面存在難度，會出現“力不從心”，教學過程中的統計應用也只能是一些理論上的應用。

2.5 舊課程評估的內容和方法

現有的考試形式仍然采用傳統的考試形式的要求,通過考試,學生們傾向于采取機械記憶如何申請。

基于以上問題考慮，現有的統計學原理教學還不能滿足學生個性發展的需要，必須對其進行改革，實施研究型教學模式是解決這些問題的有效手段。

3 研究型教學模式在統計學原理教學中的實施

3.1 教師提出研究型學習目標和要求

由教師根據教材建設問題的情況,為學生提供的基本資料,提出了研究的目標和要求,指導學生根據情況提出有價值的研究問題。 問題情境的創造應有利于學生進行研究性學習,鼓勵他們獲得更多的統計知識,體驗更真實,統計更多的經驗,提高統計能力。

3.2 學生研究性學習

要求學生以原有的知識經驗為基礎，提出解決問題的一些初步想法，自主地學習與問題相關的內容，積極地去發現和再創造。問題研究的目的，不僅在于讓學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究、分析、討論過程中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。

3.3 老師引導

教師引導在研究型教學模式中是一個貫穿始終的環節，它對于學生的學習起著方向性的指導作用。但在研究型教學中不再是把問題的答案直接告訴學生，而是采用啟發式，提供解決問題的思路，引導學生找到解決問題的方法；學生也不再是簡單地聽或記，而是在已經預習的基礎上，把所要探討的問題與教師的提示相結合，主動思考。加強師生互動，實現教學相長。

3.4 組討論

各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報解決問題的過程，師生共同對所有的成果進行分析匯總，尋找規律，對知識進行提煉與總結，為下一步學習作好充分的準備。

3.5 社會調研

研究型教學模式不是局限于狹義的課堂， 而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的理論后，圍繞統計學學習的需要，有針對性地到一些典型區域進行調查研究， 有利于學生增加對問題的感性認識，擴大思路，提高認識和解決現實問題的能力。調查結束后，形成調研報告，全班交流，組織答辯，對發現和存在的問題進行研究探討。

3.6 總結、鞏固和提高

這一階段既要對前5 個階段探究活動的基本收獲進行總結，對學生在統計研究過程中體現出來的態度、能力、信念給予確認，對學生在學習和社會調查過程中體現出來的團結協作、共同研究、發揮集體智慧、共同進步的理念給予充分肯定；又要得出結論，提煉問題，使每一個學生都能靈活運用所學的知識，拓寬思路，體驗成功和探索創新，從而提煉和升華思維，建構起自己的知識體系。

3.7 統計學原理研究型教學模式的考核方式

研究型教學模式強調學生在一個單獨的主動探索、 主動思考、主動實踐研究的過程中,吸收知識,應用知識,分析問題和解決問題,從而提高學生各方面的素質。 如果缺乏有效的評價手段,從頭到尾老師只有口頭評價學生表現得很籠統,能使學生參與是鍋的任務,只要參加了就行，這樣，積極參與的學生會感到難以體現自身的成功與滿足，從而失去了繼續探究的熱情。我們的做法是，教學要注重過程性評價，將學生參與研究型教學的表現經過量化納入期末總評，最終分數由兩部分組成，即期末考試成績占50%，學習過程占50%。

經過幾年研究型教學模式的實踐，學生在課堂表現與課后任務的完成上都很努力，學生科研能力得到大幅度提高；我們發現學生在知識的綜合運用、科研思維、創新能力方面有了顯著提高。

［1］L.C.霍爾特,M.凱斯爾卡.教學樣式：優化學生學習的策略[M].上海：華東師范大學出版社,2009：278-308.

［2］劉正峰.研究性教學與實踐性教學：我國高校教學改革的法律分析[J].現代教育管理,2011(3)：79-83.

［3］李昌新.關于高校實施研究性教學的探討[J].國家行政學院學報,2009(5)：59-61.