質疑高職課改中基礎會計教學項目化

敖俐君

（正德職業技術學院，江蘇 南京 211106）

1 問題的提出

職業教育在我國起步晚，多數學校只有十多年的歷史。 教學方法和體系已多是模仿普通大學。 但學校的生源是全國高考于提前批次、一本、二本、三本之后，處在整個高考分數，從高到低排名的最后層次。生源素質差，學習習慣能力很差。 自我約束能力差，理解能力差。 用傳統的教學方法和教學體系已嚴重影響到教學質量。 教師教非所教，學生學非所學。 教師努力地教，學生不懂，學生努力地學，但學不會。

這就形成了職業教育改革的原動力。要調整教學的思路和培養目標。要培養動手能力多于理論知識掌握的各行各業第一線的運用性人才。要從教學的培養目標、基本要求、教材編寫、教學方法手段、教學硬件設施、師資隊伍建設等多方面進行改革。教改之風席卷全國。發展是迅猛的，也是勢在必行的。職業教育必須改革，以適應社會的發展及對人才的需求。

在教改中，教學項目化被廣泛推廣。 會計專業的教改——要求每門課程都用項目化教學。 項目化教學以培養學生的實操能力動手能力，調動學生的學習興趣學習主動性方面都是很好的啟迪。 但是不是適合所有的課程，是不是一定要用一刀切的方式強行推廣呢？ 筆者對此提出質疑。

2 項目化教學

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。 它是“行為導向”教學法的一種。 一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。 實用于學習各種實踐性和操作性較強的知識或技能。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比， 有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。 所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者，項目教學法是實施探究教學模式的一種方法，適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。

項目化教學是以學生為主角的以完成實際的工作任務。學生要完成工作任務，必須要具備一定的理論知識基礎。 基礎會計課程是會計人員入門的基礎課程。 不適合項目化。

基礎會計課程是初學者對會計的最初印象，這個印象應該是整體的、系統的，而不是零碎的，分散的。 只有全面系統的學習才能建立對會計的完整印象。如果從來沒有見過人，要學習人，先讓其知道人的骨骼、皮膚、五官、內臟、脂肪肌肉等，那讓其說出人的樣子來會是怎樣的情形呢？ 外星人？ 豬狗？ 抑或是我們想象不到的奇怪形象？ 如果一開始認識就是零散的，可能每個人對會計的認識都會不同。

3 課改建議及措施

在基礎理論教學中，傳統教學模式有著無可替代的優點。 但如果脫離實際的一味灌輸，顯然是不符合職業教育精神的。 這就需要我們在理論教學中理論緊密聯系實際，從實際出發，將理論知識深入淺出，用做學一體的方式，以提高學生的承受能力和理解能力。 項目化教改過程建議：

3.1 將理論的教授與實際的真實結合起來， 提高學生學習興趣和水平

會計專業主干課程一般有基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、行業會計等。如果每門課都以項目化，將理論知識分解為崗位能力或項目或模塊，基礎會計、財務會計、行業會計的項目化設置必將趨于雷同。 筆者認為基礎會計課程還應該以理論知識為主，在講授理論知識的同時輔以會計手工記賬工具的認知及會計電算化認知。從實際出發，理論聯系實際，輔以工業企業生產流程介紹，聯系到具體的工業生產企業參觀等手段，將理論的教授與實際的真實結合起來，提高學生學習興趣和水平。 為后續課程打下較好的理論基礎。

3.2 有選擇性地開展用項目化教學

施行項目化教學的課程，項目化教學也要有選擇性。 不是每節課全用項目化教學。 學生要完成項目工作任務，必須要具備一定的理論知識基礎。 對理論知識的掌握，最好的方式還是傳統的課堂授課的方式。 這是幾千年傳承下來的最好的快速學習的捷徑。 教師講課是將知識融會貫通歸納總結后的產物， 課堂授課方式是文化傳承的有效途徑。 項目化教學應是傳統教學的一種補充形式，是適合職業教學特點的。 但不應是全部。

3.3 給教師更多支持性的政策

要讓學生學會一門技術，在教與學的關系中，關鍵的因素還是教師。還是在于教師的水平高低。項目化教學與傳統教學有著很大區別。在傳統教學中，教師主要是知識的傳遞者。 而項目化教學對教師的要求更高。不僅要懂理論知識，而且要知曉實踐操作，要將理論與實踐緊密結合起來，融會貫通，才能在項目化教學中根據教學內容需要設計出一系列好的項目并制定出適合學生特點的項目目標以及預期的教學效果。

教師要有水平設計出一系列好的項目，在每一項目實施過程中掌控全局，及時作出可能的調整和正確的指導，就一定要有較高的理論與實踐水平。 在現有的教師隊伍中，知識的儲備足夠，但實踐經驗尚缺。 需要學校給教師更多的支持性的政策，以快速提高教師隊伍的實操能力。

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