大學生學業自豪感的調查與分析

梁 婧，馬惠霞

(1.忻州師范學院，山西 忻州 034000;2.天津師范大學心理與行為研究院，天津 300074)

就情緒本身而言，它是一種復雜的心理現象;從種類的角度講，情緒種類千差萬別。常言道:“人非草木，孰能無情”。學生在學業情境中也自然會感受到各種不同的情緒體驗。

美國教育研究聯合會(American Educational Research Association)于1998年召開了以“情緒在學生的學習與成就中的作用”為主題的年會，此次年會極大地帶動了人們研究學業情緒的積極性。[1]德國心理學家Pekrun等人在2002年首次把與學習過程，課堂教學和學業成就有直接關系的情緒統稱為學業情緒。[2]

Tracy和Robins(2004)認為自我意識情緒是將自我卷入到情緒中的一種特殊情緒類型，它包含內疚(guilt)、自豪(pride)等。[3]國外對于自我意識情緒的研究主要集中在羞愧、內疚等情緒方面，而近幾年對自豪感的研究呈現增長趨勢，這種趨勢也影響了國內研究者。如，薛文霞探討了中學生的自豪感與外顯自尊及抑郁的關系[4];杜建政，夏冰麗探討了自豪的結構、測量、表達與識別[5];張向葵，馮曉杭探討了自豪感的概念、功能及其影響因素。[6]但總的來說，關于學業自豪感這一復合情緒的研究還很少，并且沒有專門針對大學生這一群體的學業自豪感的實證研究。

Weiner在1985年曾提出，自豪感是一種與結果密切相關的情緒，當結果指向成功時，個體將成功的原因歸因為個體內部從而產生自豪感。[7]本研究結合學業情緒和自豪感的內涵將學業自豪感定義為:學生在不同的學業情境中取得一定的成就而感到滿意、光榮的一種情緒體驗。大學生是社會的先鋒、國家的棟梁、民族振興的希望。關注大學生在學習過程中產生的學業情緒，尤其是學業自豪感，有著非常重要的現實意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究從山西大學、太原理工大學、中北大學、太原師范學院整群隨機抽取大學生930人，收回有效問卷791份。其中男生388人，女生403人;大一年級204人，大二年級212人，大三年級325人，大四年級50人;文科學生364人，理工科學生427人;農村385人，縣鄉級城鎮204人，地市級城市120人，省會及以上級別城市75人。

(二)研究方法

采用前期研究中自行編制的《大學生學業自豪感問卷》，該問卷由滿足感、驕傲感、快樂感和輕松感四個因子組成，共18個題項，每題有5個選項，采用5級評分，要求被試根據實際情況作答，得分越高說明學業自豪感越高。問卷的內部一致性系數為0.904，分半信度系數為0.880，重測信度系數為0.807。對選取的被試進行團體施測，以班級為單位，主試均為熟悉本測試要求的研究生，測試前由主試宣讀指導語和注意事項。測試時間為20分鐘，匿名作答，完成后當場收回問卷。采用SPSS18.0對收回的數據進行獨立樣本t檢驗和方差分析。

二、調查結果

(一)大學生學業自豪感的一般特點

本研究選取的大學生樣本，其學業自豪感總分在27～90之間，全距為63，平均分64.21，標準差為10.52。從整體來看，分數略呈負偏態分布。大學生學業自豪感總體表現出正向趨勢，各因子平均分均超過中間值(3分)。在四個因子中，其中因子4得分較高約為4.18分，表明大學生體驗到的學業自豪感中的輕松成分最高。而因子1得分最低約為3.12分且標準差最大，表明大學生體驗到的學業自豪感中的滿足成分較低并且個別差異較大。

(二)大學生學業自豪感的性別差異

表1為男女生在各因子及總問卷上的得分和差異。表中顯示女大學生的學業自豪感顯著高于男大學生。其中，在驕傲感、快樂感和輕松感3個因子上存在顯著性別差異。具體來說，女生的驕傲感、快樂感、輕松感都顯著高于男生。

表1 大學生學業自豪感性別差異

(三)大學生學業自豪感的學科差異

表2為文理生在各因子及總問卷上的得分和差異。表中顯示文科類大學生的學業自豪感顯著高于理工科類大學生。比較各因子得分發現，在滿足感、驕傲感和快樂感3個因子上存在顯著學科差異。具體來說，文科類大學生的滿足感、驕傲感和快樂感均顯著高于理工科類大學生。

表2 大學生學業自豪感學科差異

(四)獨生子女與非獨生子女大學生學業自豪感的差異

表3為獨生子女與非獨生子女在各因子及總問卷上的得分和差異。表中顯示獨生子女與非獨生子女的學業自豪感總體差異未達到顯著水平，但在快樂感和輕松感2個因子上存在顯著差異。具體來說，非獨生子女的快樂感和輕松感顯著高于獨生子女。

表3 獨生子女與非獨生子女學業自豪感差異

(五)大學生學業自豪感的年級差異

對不同年級的大學生采用單因素方差分析，結果如表4所示，大學生學業自豪感總體上不存在顯著的年級差異，但在滿足感因子上存在顯著的年級差異。通過多重事后比較發現，各年級大學生在滿足感上從高到低分別為大四學生、大一學生、大三學生，大二學生。

表4 大學生學業自豪感年級差異

(六)大學生學業自豪感的生源地差異

對不同生源地的大學生進行單因素方差分析，結果如表5所示，大學生學業自豪感總體上不存在顯著的生源地差異，但在驕傲感和輕松感2個因子上存在顯著的生源地差異。其中在輕松感因子上的差異達到0.01的顯著水平，經事后多重比較發現，這個差異主要是由農村和省會這兩組大學生的差異造成的，即來自農村的大學生輕松感要高于來自省會及以上城市的大學生。至于四組生源地不同的學生在驕傲感上達到0.05的顯著水平，但在多重事后比較中卻沒有了差異是由于使用的多重事后比較法Scheffe比較保守。

表5 大學生學業自豪感生源地差異

(七)不同變量對大學生學業自豪感的交互作用

采用多因素方差分析法進行交互作用的檢驗，即性別×專業×是否獨生子女×年級×生源地(2×2×2×4×4)。結果如表6所示，對于學業自豪感而言，性別、年級、學科、生源地、是否獨生子女5個變量中，只有性別和生源地(F=3.562，df=3，P=.014＜.05)，生源地和是否獨生子女(F=2.724，df=3，P=.043 ＜.05)的交互作用達到顯著水平，其它變量之間的交互作用均未達到顯著水平。具體如下表6所示:

表6 多因素方差分析

1.大學生學業自豪感在性別×生源地的上的交互作用

從上文對不同性別的大學生學業自豪感的差異研究中，我們發現女生的學業自豪感顯著高于男生。從對性別和生源地的交互作用的研究中仍然可以得到這一結論。同時可以發現在性別×生源地的交互作用中省會及以上城市的大學生性別差異顯著，其次是農村大學生的性別差異顯著，而縣鄉及城鎮、地市級城市的大學生性別差異不顯著。具體如下圖1所示。

圖1 性別和生源地的交互作用

2.大學生學業自豪感在是否獨生子女×生源地上的交互作用

從上圖2中可以看出，在是否獨生子女×生源地的交互作用中，縣鄉級城鎮的獨生子女和非獨生子女的學業自豪感差異很明顯，其中非獨生子女的學業自豪感顯著高于獨生子女的學業自豪感;同樣省會及以上城市的獨生子女和非獨生子女差異也很明顯，其中獨生子女的學業自豪感明顯高于非獨生子女的學業自豪感。另外農村的獨生子女和非獨生子女以及地市級城市的獨生子女和非獨生子女的學業自豪感幾乎沒有差異。

三、討論

本研究通過對山西省四所高校近1 000名大學生的問卷調查，從一定程度上了解了大學生在性別、學科、是否獨生子女、年級和生源地五個方面的學業自豪感的特點。從總體上來看，問卷的滿分為90分，所取大學生樣本學業自豪感的總分位于27－90分之間，平均分達到64分，說明被調查大學生群體的學業自豪感還是很高的。

圖2 是否獨生子女和生源地的交互作用

男女生的學業自豪感總體差異顯著，女生的學業自豪感明顯高于男生，并且在學業情境中的驕傲、快樂和輕松體驗也明顯高于男生。這與馮曉杭和薛文霞對于中學生自豪感的性別差異研究結論一致。鑒于男女生本身的性格差異，女生的情緒體驗相對男生而言更加細膩，而且女生在學習的各個方面都比較細致和認真，也容易取得比較好的學習成績，從而體驗到更高的學業自豪感，這一點與現實生活中的情況也是比較符合的。

從學科的角度來看，文科類大學生學業自豪感顯著高于理工科類大學生。因為相對而言，理工科專業要比文科專業更難，學生想取得一定的成績也相對較難，所以理工科類學生從中產生的學業自豪感也就沒有文科生那么高。

從是否獨生子女的角度來看，大學生學業自豪感的差異主要集中在快樂感和輕松感上，表明獨生子女與非獨生子女體驗到學業自豪感時的快樂和輕松的成分還是具有很大差異的。因為獨生子女一般在家庭中較多的受到關注，長輩也容易對其產生溺愛，學習的積極性和態度一般沒有非獨生子女高，他們常常不是主動學習而是被動學習，因此，不容易體驗到快樂和輕松。

從年級的角度來看，大學生學業自豪感的差異主要集中在滿足感方面，滿足感較高的是大四學生和大一學生。這是因為大四學生在經過四年的學習后，已經掌握了本專業系統的知識和技能因而在學業方面會感到比較滿足;而大一年級的學生正好剛剛經歷完高考進入盼望已久的大學，他們對自己以往的學業水平還是比較滿意的。

從不同生源地的角度來看，大學生學業自豪感的差異主要集中在驕傲感和輕松感方面，而這種差異主要是由農村和省會這兩組大學生的差異造成的，其中農村大學生產生學業自豪感時的驕傲和輕松體驗要高于省會及以上城市的大學生，因為農村大學生一般學習態度端正，學習動機較高，學習刻苦，因而成績優異，由此產生的自豪體驗也比較高。

從性別和生源地的交互作用來看，省會及以上城市女大學生的學業自豪感顯著高于男生，其次是農村女大學生的學業自豪感顯著高于男生。說明不同家庭來源、不同教育環境對女生及其學業自豪感的影響較大。大城市的孩子以獨生子女居多，家長對女孩和男孩的要求都一樣，女生在生理和心理上都比男生成熟的早，因而比男生更加注重學業成績，學業自豪感也相對較高。農村的女孩相對男孩來說受到的重視更少，她們更渴望通過學好文化知識和技能來改變自己的命運，因而來自農村的女生大部分都學習勤懇，成績優秀，雖然沒有來自其它方面的自豪體驗，但具有較高的學業自豪感。

從是否獨生子女和生源地的交互作用來看，縣鄉級城鎮非獨生子女的學業自豪感顯著高于獨生子女，而省會及以上城市獨生子女的學業自豪感顯著高于非獨生子女。這說明縣鄉級城鎮的非獨生子女相比獨生子女更加熱愛學習，從中體驗到的自豪感也更多。至于省會及以上城市獨生子女的學業自豪感反而高于非獨生子女很可能與大城市獨生子女較多，非獨生子女較少，抽取樣本不能代表總體有關。而這一點也是今后需要進一步研究的地方。

四、建議

從學校教育的角度來看，教師在教學過程中，應當注重大學生學業自豪感的培養，對學生取得的每一次進步都予以鼓勵和表揚，使他們能夠認同自己的努力和能力，對自己的專業和學習充滿信心，保持較高的學習動機;同時教師要及時關注學生對知識的真正理解和掌握，而不要以學生一兩次成績的高低來評價學生的學習水平，以免影響學生學習的積極性。做到以上幾點相信大學生的學業自豪感一定會逐漸得到提高。

從家庭教育的角度來看，家長應當以身作則，培養孩子良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習品質，因為家長的一言一行都會影響到孩子性格和作風。尤其是對于獨生子女，父母更不能對孩子有求必應，將所有的事情一概包攬，使孩子養成嬌氣、不能吃苦的壞習慣。雖然男生比女生心理和生理都成熟的較晚些，但家長也應該盡早培養他們的學習興趣，使他們能把更多精力放在學習上。只有這樣成長起來的大學生才能向家庭和自己交出滿意的答卷，才能具有較高的學業自豪感。

[1]Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al.Academic emotions in students'self－regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research[J].Educational Psychologist，2002，37(2):91 － 105.

[2]董妍，俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007，39(5):852 －860.

[3]Tracy，J.L.，＆ Robins，R.W.Putting the self into selfconscious emotions:A theoreticalmodel[J].Psychological Inquiry，2004，15:103 －125.

[4]薛文霞.中學生自豪感、外顯自尊及抑郁關系的研究[D].長春:東北師范大學，2008.

[5]杜建政，夏冰麗.自豪的結構、測量、表達與識別[J].心理科學進展，2009，17(4):857 －862.

[6]張向葵，馮曉杭.自豪感的概念、功能及其影響因素[J].心理科學，2009，32(6):1398 －1340.

[7]Weiner B.An attributional theory of achievementmotivation and emotion [J].Psychological Review，1985，92:548－573.