如何提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平

馬金煥

摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生廣閱博覽、熟讀精思，積累豐富的語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能為個(gè)性化發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。然而長(zhǎng)久以來，閱讀在農(nóng)村中學(xué)中卻得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高。作者就農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 解決策略

新課改下，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得蒼白無力、處境艱難，諸多因素制約農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。筆者就我校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，總結(jié)如下現(xiàn)狀：一方面，學(xué)生存在的問題：遇到語(yǔ)文閱讀題，就束手無策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒；平時(shí)讀得少，語(yǔ)感差，讀不懂，害怕閱讀；缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，有話不會(huì)說，言不達(dá)意；閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。另一方面，教師方面的問題：沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，閱讀教學(xué)流于形式；片面追求升學(xué)率，教師在閱讀訓(xùn)練中只針對(duì)考綱考點(diǎn)，考什么就講什么，肢解語(yǔ)段，無明顯訓(xùn)練效果；忽略文本對(duì)閱讀教學(xué)的示范作用，失去閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)——課堂；閱讀教學(xué)缺乏計(jì)劃性，毫無體系；教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。筆者認(rèn)為造成本校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作如此現(xiàn)狀，主要存在以下幾個(gè)原因。

一、原因分析

（一）忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師為滿足學(xué)生的需要往往將一篇篇生動(dòng)豐富的課文分解成一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和分析點(diǎn)，將一篇篇血肉豐滿的文章按照學(xué)生理解需要肢解成一道道冰冷的訓(xùn)練題，于是課堂成了教師的“屠宰場(chǎng)”，閱讀成了學(xué)生習(xí)題的“演練場(chǎng)”。硬是吃“生吞活剝”之物，只會(huì)消化不良；始終吃“精細(xì)食物”，恐怕會(huì)得胃腸道疾病。只有常吃“粗糧”，才會(huì)身體健康。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生只是考試機(jī)器，除了會(huì)解答習(xí)題，并不會(huì)真正的閱讀。要其寫作，更是勉為其難。

（二）忽視課外閱讀指導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，一些教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。農(nóng)村中學(xué)仍然較多地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式。他們以要教學(xué)的課文為內(nèi)容，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生：要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)文學(xué)常識(shí)及名言佳句，進(jìn)行理解性歸納。至于原文的情、意、道，則完全不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而列為多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題涉及的內(nèi)容，完全忽略學(xué)生在閱讀中富有個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這種練習(xí)無休無止、機(jī)械乏味，而且錯(cuò)誤百出。用這種錯(cuò)誤百出的練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生，將扼殺學(xué)生的思考，無異于馬戲團(tuán)馴獸師的訓(xùn)練方式，絕不是真正的閱讀教學(xué)。無怪乎學(xué)生最愛看的書是語(yǔ)文書，可是最討厭上的課也是語(yǔ)文課。

（三）與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語(yǔ)文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離實(shí)踐。

（四）學(xué)生閱讀量少。相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無課外閱讀經(jīng)歷。有些學(xué)生寧可把時(shí)間花費(fèi)在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐、見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識(shí)雖多卻流于膚淺。雖然學(xué)校圖書室的文學(xué)名著不少，但受多種因素的制約，農(nóng)村初中學(xué)生少有閱讀習(xí)慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場(chǎng)所等。

（五）語(yǔ)文閱讀教學(xué)過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。缺乏課外閱讀積累，缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課如何上好？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，針對(duì)較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣的自讀效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力反不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈覆轍，采用傳統(tǒng)講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨，淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能由老師越俎代庖了。主體作用發(fā)揮不了，只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。

二、改變農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

農(nóng)村初中語(yǔ)文老師必須從實(shí)際出發(fā)，在完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一根本任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，既打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具的過程中，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。在新形勢(shì)下，筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾種應(yīng)對(duì)策略：

（一）教給學(xué)生閱讀文章的一般方法。（1）根據(jù)文章的文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)動(dòng)作、某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或情感。（3）了解文章的創(chuàng)作背景、歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。“學(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中心是興趣和好奇心”。

（三）努力改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。課堂上留給學(xué)生充裕的時(shí)間，不做任何要求，讓學(xué)生沉入書中渾然不覺，完全沉浸在作品的內(nèi)在蘊(yùn)涵之中，讓他們?cè)谖谋咎峁┑木竦钐美镝溽啵撵`得以舒展、升華。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要迅速走出困境不是一朝一夕的事，改善農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是廣大農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任和任務(wù)，語(yǔ)文教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷深厚文化底蘊(yùn)，提高文學(xué)修養(yǎng)，成為書香味濃郁的語(yǔ)文老師，讓學(xué)生從自己身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。我們要從農(nóng)村初中閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的新亮點(diǎn)，探求新教法。endprint