高校思想政治理論課對大學生公民意識養成作用探析

莊仕文

摘要：

高校思想政治理論課應重視學生的思想、道德認識和正確價值取向的教育。教學過程中，教師要綜合應用各種現代教育方法，尊重學生的主體地位，由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉變，并通過服務性實踐、社團性實踐、社會實踐教學等各種實踐培育大學生的公民意識。

關鍵詞：高校思想政治理論課；大學生；公民意識

學校是公民教育的主陣地，思想政治理論課又是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。目前我國大部分高校的公民教育主要依托思想政治理論課來進行，在內容上主要涉及政治理論、法律法規和思想品德，但由于學科定位不準、教學模式單一等方面的原因，這類課程“長期以來都存在缺乏吸引力和實效性的問題”。[1]思想政治理論課不應是單純的理論知識灌輸，而應當重視學生的思想、道德認識和正確價值取向的教育。這要求轉變傳統的教學理念，將公民意識教育滲透到思想政治理論課程體系中，融入到學生的日常學習和生活之中，從而培育其現代公民意識。

一、以教學內容的豐富促進大學生公民意識培育

公民意識教育應融入大學生思想政治理論課教學之中，不能只局限于社會、國家等宏大敘事和客觀外在的角度。必須在思想政治理論課課堂教學中突出公民意識教育的內容，并把公民意識教育的內容、形式和現實生活緊密聯系起來。通過政治理論和道德觀念的講授培養學生的主體意識、責任意識、公德意識等，并推動學生踐行公民職責。

第一，主體意識。主體意識主要表現為公民的權利意識和責任意識。權利意識是公民對其作為社會成員應有的權利的認知、追求和維護，義務意識則是與權利意識相對應的統一體。合格的公民須在享受權利的同時履行相應的公民責任和義務。

第二，國家意識。愛國主義精神和民族精神是國家意識的集中表現。國家意識要求公民正確處理個人與國家、個人與集體的關系，自覺維護國家尊嚴和民族利益。

第三，公德意識。社會公德是指人們為了維護社會公共生活的正常進行所須共同遵守的公共生活準則。良好的公德意識可以有效地將外在的約束力內化為行為的自覺性，進而轉化為生活習慣和行為模式。

第四，法治意識。法治意識體現為與現代民主政治、市場經濟相適應的法律素養、法律精神、法律價值觀念。法治思維和法治意識的核心要求是公民特別是公權力的執掌者須樹立法律權威至上的信念，并切實遵守憲法和法律。

在教學內容上，學生思想政治教育應把樹立現代公民意識作為目標，把教學內容重點放在公民意識的培養和滿足社會的人才需求，以思想政治理論課為主渠道、主陣地，以社會主義核心價值觀為引導，將道德形象教育、誠信友愛教育、公民責任教育、民主法治教育引入思想政治理論課教學中，突出培養學生的道德素質和法治素養，培養大學生的主體意識、國家意識、公德意識、法治意識等。

二、以教學方法的轉變促進大學生公民意識培育

從教學方法上來說，要促進大學生公民意識培育，須改變傳統的灌輸方式，采用啟發式教育。當然，傳統的灌輸教育并非一無是處，一定的灌輸是必要的，但僅僅依靠灌輸方式就失之于簡單化了。因此要注重結合，要綜合應用各種現代教育方法，避免傳統的單一的理論說教。

積極引導學生主動參與實例分析和課堂討論，使學生和教師在課堂上形成互動。將教師的主導作用和學生在課堂上的主體作用結合起來，通過分析、辯論、模擬法庭、演講等方式，使大學生自主地參與公民意識的培養，提高大學生思想政治理論課教育的實效性。

要改變傳統教學將學生自主意識淹沒于說教之中的模式，喚醒學生主體意識。在教學過程中，尊重學生的主體地位和主體資格，通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，激發大學生參與國家政治生活、公共生活的熱情和權利意識。教師應該創設寬松、民主和自由的課堂氣氛，在憲法和法律的框架內，為大學生提供表達觀點機會，讓其嘗試著學習和鍛煉民主參與的能力。

適當運用案例分析法。在思想政治理論課教學中，可以運用現實生活中的案例，組織學生進行分析討論，在討論中有方向性地引導學生深入思考問題。通過這樣的過程，推動學生由被動接受轉向主動學習，促進他們學法用法能力的提高。

在教學方法上，要由既定的結論灌輸向師生共同探討得出結論轉變，由教師單獨講解向師生共同探討解惑轉變，由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉變。采取研討會、辯論會、看表演和錄像、參觀考察等活潑、新穎、有趣的教學形式，恰當地采用案例教學和研討式、啟發式教學等多種教學方法，引導學生參與教學，從發揮學生在課堂上的主觀能動性，讓學生通過自身的思考來獲取知識，達到自我教育的目的，提高學生的公民意識素養。

三、注重發揮思想政治理論課教師的作用

教師在學生觀念意識形成中起著至為重要的作用。教師是課堂教學的主導，其主導作用決定著受教育者對教材內容的接受效果。作為思想政治理論課教師，要從內心深處認同、理解思想政治課公民意識培養的緊迫性和重大意義，自覺把大學生公民意識教育融入到課題教學與言傳身教之中。教師應實現公民意識內容對傳統教材的靈活滲透，利用現實的社會問題引發學生有意識的公民責任思考和公民參與實踐，從而保證公民意識培育效果的提高。這要求教師要積極學習充實自己的學識素養，改造傳統的灌輸式教學法；同時還應當注意自身行為對公民意識培養的作用。

教師在教學過程中，應根據學生的思想實際和已有知識的狀況，采取靈活多樣的教學方法和手段，提高學生上課的積極性和參與性，同時還要注重教學的針對性和實效性，注重培養大學生的法律意識、公德意識和自主意識。教師在課堂上的主導作用體現在引導學生思考、研究、探索問題上，促進學生實現自我教育，進而達到促進公民意識的養成。所以，在具體的教學過程中，要堅持學生主體性原則，發揮學生的主體性作用，根據學生中存在的熱點、疑點和難點問題，以學生中實際存在的問題為切入點，滿足大學生不同的精神需求，發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，形成教育與自我教育的合力，提高公民意識培養的針對性和實效性。endprint

四、以實踐教學保證大學生公民意識教育的效果

重理論傳授、輕行為養成是我國教育體制尤其是思想道德教育的弊端之一。在現代教育體系中，實踐教學可以把理論教學中的思想、知識等轉化為學生的行為規范。思想政治理論教育突出合作和參與的教育導向，讓大學生參加各種社區服務、社會服務，提供大學生與社會聯系的機會，培養大學生的社會責任感、社會公德意識和公民意識。

目前與大學生公民意識培育相關的實踐環節應突出以下方面。第一，服務性實踐。即組織學生參與各種志愿者活動、公益勞動文明、教育活動等。這種實踐教學可以為學生提供充分參與社會活動的機會，有助于培養其主體意識、責任意識、公共意識、奉獻精神等。第二，社團性實踐。社團是大學生自我管理性組織形式之一。在大學生社團的組織、管理過程中，有助于逐步養成民主意識、參與意識，也有助于學生將知識的學習與調查、討論和參與有機結合起來。學校管理應該充分認識學生社團的這種積極作用，支持其建設，豐富其職能，為大學生公民意識培育提供良好的載體。第三，社會實踐教學通過真實的社會生活場景、環境，使學生作為社會生活的主體性的參與者，讓學生在現實生活中獨立發現問題、感悟社會并逐步樹立自主意識、參與意識、權利義務意識等，使學生有更多機會去踐行自己的公民身份，從而實現對學生公民意識的培養。倡導大學生走出課堂，參加各項社會實踐活動，通過實踐提高大學生對公民意識的認識程度，從而使他們自覺地按照現代公民的要求支配自己的行為，使公民意識的培養和教育取得實實在在的效果。[2]

公民意識的培養必須依托大學生思想政治理論課，使大學生在思想政治理論課學習的過程中，深刻認識公民意識培養的重要意義和基本內涵。在思想政治理論課教學中， 我們要轉變教學觀念，把對大學生公民意識培育作為出發點和落腳點， 將公民意識教育滲透到思想政治各門課程中，突出公民意識培育的內容與方法，采取靈活多樣的教學方法和手段，有組織、有計劃地對學生開展公民教育，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生普遍完整的公民意識。

[參考文獻]

[1]梁金霞.中國德育向公民教育轉型研究[M].北京：知識產權出版社，2009： 156-157.

[2]班秀萍.公民教育：高校思想政治教育的突破口[J].理論前沿，2008（21）.endprint