新課改背景下語文個性化閱讀教學策略研究

關瑞鋒

【摘 要】筆者作為一名語文科任教師，多年擔任高中語文教學工作。從事教研工作后，對自己的教學經歷進行了反思與回顧，尤其是對語文學科閱讀教學方法進行了總結，認為語文閱讀教學一定要堅持個性化閱讀，才能落實課標要求，提高閱讀課教學效果，進而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語文 個性化閱讀 教學策略

2011、2012、2013年陜西高考語文試題特別突出了新課程的教學理念，自始至終貫穿著“提高學生的語文素養”這一條主線。提高學生的語文素養的基本途徑就是閱讀。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式，是人類吸收文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。閱讀是學生的個性化行為，在新課改下的語文閱讀教學中，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，突出“以學為主”，積極倡導個性化閱讀。

一、讓學生選用自己喜歡的方式閱讀

對于課本上出現的每一篇課文，每個學生都有自己的閱讀習慣和閱讀方式。所以，每當學生們接觸一篇新課文時，我都鼓勵他們選用自己認為最有效的方式來閱讀。課堂上，有在默讀的，有速讀的，有邊自讀邊旁批的，也有互相交流上網查詢相關資料的等等不一而足。通過這種教學方式，整個課堂氣氛十分活躍，學生在這種輕松愉快的環境下，通過選擇自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。

例如，在進行小說單元教學時，我讓學生自己閱讀教材，然后匯報交流，互相答疑解惑。有些篇目，讓學生分角色朗讀課文，體會人物性格特點，把握人物命運，感悟社會人生。這樣，一篇課文在一到兩節課內就可以完成，而且質量比較高。

二、讓學生開展豐富的想象閱讀

著名科學家愛因斯坦曾把他發現相對論歸結于他童年幻想乘光束遨游太空的啟迪，可見，想象力在人類創造活動中的重要作用。尤其是語文教學中，想象力是必不可少的一種能力，而青少年是想象力最豐富、活躍的階段，因此，要培養孩子的創造力，切不可忽視孩子的想象潛能。語文教師應該在閱讀教學中用好想象閱讀教學法，讓課堂插上想象的翅膀翱翔！

例如，在進行詩歌教學時，我常常要求學生進行想象，把詩歌中描寫的內容想象成一幅幅畫面，然后去分析意境，把握詩人感情。語文課本中的課文大部分有優美的意境，適時地創造機會讓學生展開想象的翅膀，不但可以縮小書本與學生心靈之間的距離，更好地與文本進行對話，同時也是培養學生創新能力的重要途徑。

三、讓學生交流閱讀感受和體驗

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。我們常有這樣的體驗，當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。學生在閱讀一篇課文后，自然也會有這樣那樣的體會和感受，作為教師，我們一定要讓學生把自己的體會和感受說出來或寫下來，作為學生自己的成長感悟。

如在進行完《竇娥冤》教學任務后，還沒等我進行教學總結時，有幾個學生就站起來談自己的看法、感受，情緒激動、言辭犀利，甚至于聯想起《氓》《孔雀東南飛》等學習過的課文與本文進行比照。這樣的情景是我始料未及，但卻達到了意想不到的效果，使我深受啟發：閱讀教學不是教師一個人講的問題，沒有學生的廣泛閱讀與參與是沒有效果的。從此之后，我十分注意這一點，讓學生展示自己的閱讀成果。

四、讓學生思考質疑閱讀

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。教學過程就是學生不斷質疑并釋疑的循環往復的過程。語文教學更要激發學生在求知過程中產生疑問、解決疑問，通過思考質疑去閱讀。我在教學時經常這樣對學生說：“讀了課題，你想知道什么？”“你有什么要問的嗎？”“ 你讀懂了哪些，還有什么問題嗎？”……對于學生提出的每一個問題，我都應給予耐心的回答，視情況或在課堂上討論，或課后單獨講解，或由其他學生回答或由教師親自解答。正是在思考、質疑中，學生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。

如在進行《孔雀東南飛》教學后，我提出了這樣一個問題讓學生進行探究：《孔雀東南飛》這首詩描寫了焦、劉愛情悲劇，從中你受到了哪些啟示？焦母為什么一定要焦仲卿休了劉蘭芝？學生們帶著這個問題又重新對全詩進行閱讀和思考，然后說出自己的理解。一石激起千層浪，各種啟示、各種原因讓人為之一震，耳目一新。我為自己有這樣的學生而驕傲，也為自己的“聰明”而自豪。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說明不同讀者對同一文本有著不同的解讀，它正是閱讀個性化規律性的反映。因此，在新課改、新形勢下，我注意改革傳統的閱讀教學方法，采取以上一些教學策略，引導學生個性化閱讀，教學效果尚佳。endprint