主題課程背景下對游戲選擇的思考與實踐

周澍

一、問題提出

游戲作為幼兒在幼兒園中的基本活動，既是教育內容又是教育手段。《綱要》提出的“幼兒應當以游戲為基本活動形式”①充分體現(xiàn)了游戲在幼兒教育中的重要性。同時，當前幼兒園實施的活動大多以主題課程的形式呈現(xiàn)，由此可見，在主題課程中將教學與游戲一體化實施成為現(xiàn)代幼兒教育的必然趨勢。

在主題課程實施過程中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：“教學活動”是“教學活動”，“游戲”歸“游戲”，這導致游戲與教學缺乏應有的聯(lián)系，基本處于平行狀態(tài)。如何做到游戲活動與主題教學優(yōu)化整合呢？我認為游戲的選擇與開展很重要。只有以主題課程背景為依托，充分挖掘該主題課程的教育價值，使游戲活動成為教學活動的拓展和延伸，使幼兒的主體性在游戲中得到發(fā)揮，才能增強其綜合教育效果。

二、問題解決

幼兒園開展的主題活動是以孩子的興趣、需求為出發(fā)點，以孩子的生活經(jīng)驗為線索而設計開展的。幼兒的學習除了在教學活動中體現(xiàn)外，更多的是在游戲和探索中實現(xiàn)的。在現(xiàn)行游戲與主題整合的課程活動內容中，教師應為幼兒提供集生活、游戲、學習于一體的課程內容。

1.關注興趣，恰當選擇游戲內容。

在選擇主題課程背景下的游戲內容時，應始終把幼兒的發(fā)展和需要放在首位。題材應來源于幼兒生活，做到順應內在需求，激發(fā)參與興趣和參與熱情，促使其積極表現(xiàn)。如在主題活動《我是中國人》中開展角色游戲“旅行社”，幼兒的旅游興趣不高，反而喜歡到“照相館”“小吃店”去。發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點后，我及時調整游戲內容：收集新疆帽、蒙古袍等材料放置“照相館”；收集“祖國各地小吃特產(chǎn)”放置“小吃店”并裝飾成“美食一條街”。圍繞“旅行社”衍生出“小導游”帶“旅客”去“風景區(qū)”拍照留念、到“美食一條街”品嘗各地的風味小吃……基于幼兒內在需求（喜歡拍照、喜歡去小吃店），及時調整游戲內容，不但沒有讓孩子失去對“我是中國人”這一主題活動的興趣，反而讓幼兒對祖國各地的名勝古跡、民俗特產(chǎn)了解得更多。組織《祖國特產(chǎn)大展覽》等相關教學活動，孩子因為有了一定的經(jīng)驗積累，參與積極性很高。

由此可見，圍繞主題課程開展的游戲，教師既要圍繞主題活動目標，又要關注幼兒的興趣點，善于以幼兒主題活動時獲得的相關經(jīng)驗為源頭生成游戲新內容，這樣才不會使游戲成為無源之水、無本之木。

2.善于發(fā)掘，適時滿足心理需求。

任何主題必然包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認真分析，努力發(fā)掘游戲因素，為生成游戲活動提供可能。例如，在開展中班主題活動《動物王國》時，幼兒對各種動物有探索興趣，我選擇了一些主題課程中已有的游戲，諸如科學區(qū)《恐龍大探秘》、美工區(qū)《泥塑：可愛的動物》、語言區(qū)《聽故事：動物趣聞》等，這些游戲大多是比較安靜的，由于孩子天性好動，為體現(xiàn)主題課程背景下游戲的多樣性，動靜交替，我結合各種動物的形態(tài)特點選擇了一些能滿足幼兒運動需要的游戲，如：民間游戲《獵人抓野兔》和《小鯉魚跳龍門》及音樂游戲《找小貓》和《青蛙捉害蟲》等，在跑跑、唱唱、跳跳中，幼兒對各種動物的生活習性、外形特征有了進一步了解，同時由于這些游戲帶有運動性，大大滿足了幼兒肢體活動的需求。另外，游戲與領域活動有機聯(lián)系，使游戲活動與主題活動得以優(yōu)化整合。

3.材料多元，促進幼兒有效互動。

布魯納曾說：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。”②游戲中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生動態(tài)性的互動，無法獲得多方面能力提高，積累各種經(jīng)驗，只有提供有層次、遞進性的多元操作材料，才能滿足幼兒的不同發(fā)展需求。如在中班主題活動《春天來了》中，根據(jù)幼兒的需求開展“鮮花屋”的游戲，投放能滿足不同幼兒發(fā)展需要的多元性材料：如第一層次材料：各色卡紙和花的樣板，幼兒可以運用這些材料畫畫、剪剪、貼貼出小花；第二層次為皺紋紙，幼兒可以運用折疊等方法制作花；第三層次為各種面具，讓幼兒用制作的花裝飾面具等、多元分層的材料投放，可以滿足幼兒的不同需求，豐富《春天來了》的主題內容。

4.捕捉信息，適時介入幼兒指導。

《指南》要求我們“關注幼兒身心全面和諧發(fā)展，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”③游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重，讓幼兒做游戲的主人。這并不代表老師在游戲中無事可做，捕捉信息，適時介入的指導是很有必要的。

在開展中班主題《動物王國》下的區(qū)域游戲《泥塑：可愛的小雞》時，我發(fā)現(xiàn)一名幼兒在捏一只小雞。在做眼睛時，她粘了一顆搓好的泥，但覺得太大了，就換了一塊重捏，可是這次捏的似乎又太小了，粘不上去。反復幾次一直沒成功，此時孩子要丟了小雞。發(fā)現(xiàn)孩子準備放棄可貴的探索，我及時介入：“你的小雞捏得真漂亮，可為什么沒有眼睛呢？”她說：“我剛剛做眼睛了，就是不像。”我問身邊的幾個孩子：“你們想想看，小雞的眼睛像什么？”很快就有一個孩子說：“小雞的眼睛圓圓的，像豆豆。”“那我們教室里有豆豆嗎？”“有！”幼兒連忙跑到動手區(qū)拿了一顆紅豆粘了上去，旁邊的小朋友都說：“小雞做得真像，真漂亮。”作品得以完成并獲得肯定，孩子開心地笑了。

介入適時，指導有度，使孩子增強了游戲信心，也推動了游戲順利、深入、有效地開展。

總之，教師既要關注主題活動與游戲的內在聯(lián)系，找到游戲與主題活動的最佳結合點，又要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學活動中的教育作用，實現(xiàn)游戲與幼兒園課程的整合，只有這樣才能促進每位幼兒提高能力。

注釋：

①幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002，4，（第1版）：34.

②朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話.2003，5，（第1版）：43.

③李季湄，馮曉霞主編.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀.2013，3，（第1版）：288.

參考文獻：

[1]劉焱著.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004：124-126.

[2]劉焱著.幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社，1999.