學生間的互評能提高科學課堂實驗探究的有效性

陳燕妮

摘 要： 學生是課堂的主人，教師在科學課堂教學中應利用學生之間的評價，提高學生的學習興趣，使之感受成功的喜悅，從而提高課堂教學中實驗探究的有效性。

關鍵詞： 科學課堂實驗 學生互評 有效性

根據課程標準的要求，科學課程要從全面培養學生科學素養出發，建立科學的評價內容體系，包括：科學探究；知識與技能；科學態度、情感與價值；對科學、技術與社會的認識四個方面。評價方式多樣的評價體系的建立，科學課程的教學評價的實施，其主要目的是了解學生實際學習和發展狀況，以改進教學、促進學習，最終實現課程教學目標，即提高每個學生的科學素養。

一、創造氛圍，讓學生互評、辯論

傳統的課堂教學往往以實現“雙基”教學為教學目標，以“教師為中心、課本中心和課堂中心”的觀念為支撐，教學氣氛是比較壓抑的，教師在課堂中有著絕對的權威，講解、提問、評價等教學活動很少有學生自主參與，課堂中缺少了學生的主體性，降低了學生的學習興趣。章鼎兒說過：要把課堂還給學生，科學課堂教學不同于其他學科，它是在實驗中得出結論，學到科學知識的。因此，在科學課堂教學中，合理的時間分配是教師15分鐘，學生25分鐘，教師只有營造和諧民主的學習氛圍，才能發揮學生學習的自主性，學生之間的相互評價探究才有實施的前提。

如我在教學《生活中的靜電現象》時，課前準備了一些碎紙屑和一把直尺，教學開始前，先表演一個小魔術，“讓直尺把碎紙屑都吸起來”，其主要目的除了作為課前導入，引導學生進入狀態外，更重要的是讓學生通過自己細致的觀察，發現“直尺吸起碎紙屑”的真正秘密，從而感受事物的科學性，理解科學觀察的重要。學生在這個簡單、有趣的科學觀察過程中，體驗到一種和諧民主的氣氛，自然融入自主探究活動中。

互評式學習賦予學生學習的主體地位，使學生自動、自控地展開求知活動。與被動接受式學習相比，互評式學習下的教學氛圍更充滿張力和復雜性，教師需要轉變角色，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設具有吸引力的學習情境，讓學生在互評中積極互動、共同發展。

二、 創設問題情境，讓學生互評

科學家波普爾曾提出：“我們不是從觀察開始，而是從問題開始。”可見，問題是探究的起點，是探究發現的根源，處于探究過程的核心位置。每一堂課或者每一次學習活動都要借助問題展開或完成，在科學教學中，往往圍繞著一個或多個核心問題進行，并且以問題的驅動力作為課堂教學動態發展的必要條件。問題賦予自身作用和價值，即提出的問題要有一定的難度，足以讓學生經過一番苦苦的思索，但它又是有一定成果再現的，每一個學生都可以通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅。只有這樣的問題才能調動學生求知欲和探索動機。

科學教學尤其注意有效問題情境的創設，誘發學生大膽地猜想，在互評研究中吸取他人的長處，不斷完善自己的探究計劃。在這樣一個過程當中，教師提出一些真實的、具有挑戰性的問題，學生必須經過認真的思考，在互評中研究，在研究中加以解決，即使研究中走了彎路，沒有達到預期的目的，帶給學生的收獲還是很多。

三、教師適時點評，提高學生評價的水平

很多老師都認為在學生討論中，教師不宜過多地參與，不要輕易表明自己的態度，最重要的是不要干涉學生，讓他們有充足的時間和空間進行討論，教師只充當旁觀者，因為一旦教師參與了，就會影響學生原有的思路，限制他們觀點和見解的提出，這種現象是普遍存在的。在學生互相評價的過程中，如何使學生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流呢？這是一個比較棘手的問題，在這一過程中，教師要在互評式學習中進行調控，適時給學生點評，才能提高學生評價的水平，從而提高互評式學習的效率。

如在教學《食物網和食物鏈》時，讓學生看書上的生物圖，小組討論，按照誰被誰吃的順序，說說你知道的食物鏈：

學生1：稻谷被田鼠吃，田鼠被蛇吃。

師：說得真不錯！

學生2：田鼠被蛇吃，蛇被貓頭鷹吃。

師：你說得很好，可是剛才我們說了食物鏈一般是從植物開始，你的食物鏈呢？

（學生聽了我的點評，馬上就修改了自己的食物鏈。）

學生3：蛇吃了田鼠，田鼠吃了稻谷。

師：老師的要求是按照誰被誰吃的順序來說，你能再想想嗎？

（學生經過片刻的思考，準確地說出了食物鏈。）

學生在評價過程中，立場不同，觀念不同，評價的結果就會有所不同。我們的學生由于受傳統教育思想的影響，往往習慣于挑毛病、找缺點，往往在觀點有沖突時，喜歡說別人的觀點是錯的，因此，教師對學生間的互評既要鼓勵又要引導。教師應對學生進行激勵性評價，以贊賞的眼光看每一位同學，多給同學贊美，即使同學提出的觀點是錯誤的，也不能諷刺和挖苦，而要對其積極參與予以肯定。此外，教師還要指導學生用正確、得體的語言進行評價，提高學生的評價水平。

四、學生互評在實驗教學中起到的作用

學生間的互相評價能夠有效促進學生由感性認識逐步向理性認識發展。經過互評、辯論，去粗存精，去偽存真，讓學生對科學知識有較深刻的理解，通過互評這個平臺，學生發現問題、研究鑒別、概括評價和語言表達能力都得到了很大的提高。在實際教學中，我欣喜地看到學生各方面的素養都有了一定的提高。

實行學生互評式探究學習，讓學生的自主意識得到很好的發揮，增強學生的自信心，讓學生時時處處都有享受成功的機會和喜悅，同時活躍了學生的思維，更活躍了課堂氣氛，讓科學課更富有激情，為科學探究創造良好的氛圍，讓科學探究更具有實效性，最重要的是讓學生成為科學學習的主人，成為課堂的主體。

參考文獻：

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