提升高中學生地理思維能力的幾點體會

鄧志飛

摘 要： 在高中地理教學中，教師必須根據具體情況確定采用何種教學方法。只有這樣才能通過教學，教會學生正確地思考和解決問題，最終學會、學好、用好地理，真正為生活服務。

關鍵詞： 高中地理 思維能力 提升方法

思維能力是指人們在生活和學習中，通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。它的基本形式是概念、判斷和推理。可以說思維貫穿我們的整個學習和生活，人類的一切發明創造活動都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。地理學科有自己的特點，但是萬變不離其宗，高中地理教學要想取得好的教學效果，離開對學生地理思維能力的培養和提升，顯然是不行的。一般來說，地理學科教學可分為三個層次——是什么、在哪里、為什么。初中地理教學主要解決“是什么、在哪里”的問題，而高中地理教學則要求學生明白“為什么”，由此可見高中地理教學中思維能力的重要性。筆者一直戰斗在高中地理教學的第一線，現結合自己的教學實踐，談談在教學中提升高中學生地理思維能力的幾點體會。

一、理論聯系實際，提升地理思維能力

高中學生的學習任務是較重的，加之升學壓力，學習對他們來說更多的是一件苦差事，因此，如何讓他們積極參與學習是一個很重要的問題。在教學中，把教材中傳遞給學生的知識與生活實際結合起來，能最大限度地調動學生的學習積極性。例如，對住在山區的學生來說，在學習涉及山區農業氣候資源、生物資源、水資源、土地資源和社會資源時，就可以讓他們聯系當地情況分析本地氣候類型、氣候特點、降雨特點等，這樣他們就會明白哪些是有利的條件，哪些是不利的條件，進而思考這些資源對當地經濟、社會、文化的影響。如果學生是沿海一帶的學生，那學習大氣熱力環流時就會輕松許多，可以讓學生觀察當地每天風向的變化，海風在白天吹，陸風在夜晚吹，以理解冷熱不均引起的大氣運動。如此一來，學生可以開動自己的大腦，思考也會深入得多。教師在教學中要起到的作用是激發、激活學生的地理思維，讓學生根據學科的特點形成合理思維。所以在地理教學中，理論聯系實際是提升地理思維能力的有效途徑。

二、找準學生地理思維的弱點，有針對性地解決問題

地理知識具有綜合性特點，這是由地理學科的地域性和綜合性的基本特點決定的。要求學生學好地理，就必須有一定廣度和深度的思維，這樣才能在地理學習中用全面、綜合的觀點看問題。而地理思維的廣度和深度不夠，知識面窄不能全面看問題，卻是學生普遍存在的問題。筆者發現在地理教學中，經常出現這樣幾種情況：第一種是一部分學生了解和知道解決某一問題的知識，換言之就是知識基礎不存在問題，可是思維的發散度和深度不夠，最后解決問題時得出錯誤的結論。如果說第一種問題更多地體現在思維的深度上，第二種就是學生知識面不夠廣的問題了。學生的生活閱歷不夠，見的世面也相應的不夠。人的認識規律往往是見多方能識廣，古話說，“讀萬卷書，不如行萬里路”，由此可見生活閱歷對增長知識、開闊眼界的作用。學生在學習中只有不斷地對知識進行聯系、比較、分析、綜合、歸納和概括，思維才能不斷發展。因此，這就形成了一個悖論，一方面是學生的知識面不廣，思維的廣度和深度不夠。另一方面又要求學生明白為什么等深度問題，這就造成學生在學習地理時出現很大的局限性，他們往往孤立地、片面地看問題，從而在地理學習中容易分不清楚一些基本概念和基本原理，沒有辦法形成比較全面的認識。例如，講到青藏高原地區光照充足，但熱量不足等現象時，學生難以理解。再如，講到喀斯特地貌時，對其特征我們概括為石峰林立或孤峰突起，地下溶洞遍布；洞內有地下湖或地下暗河，洞穴景觀千姿百態；地表山地高度不大，造型豐富，一部分從未去過喀斯特山區的學生則無法可想，當分析喀斯特地貌的成因時，學生的思維明顯受限，原因就在于學生知識面不廣，不能聯系實際思考問題。

三、構建完善的知識框架，提升地理思維能力

教學，教的不僅是知識，更多的是思維。在學生形成正確的地理思維過程中，教師起著非常重要的作用。故而，師者不可不慎之也。這就要求教育者一定重視該科教學工作。教學時，要著眼于培養學生全面認識問題的意識。由于初中和高中地理的要求不同，學生在初中階段要求掌握“是什么”、“在哪里”的標準下，養成了重視識記、輕視思考的學習地理的方式，沒有主動思考的習慣。這種習慣使得他們的地理思維不夠全面，導致初高中地理教學上學生思維的脫節，給高中地理教學帶來很大的困難。因此，在高中地理教學中，教師應著眼于學生學習方式的轉換。教師在教學過程中不可操之過急，可從調動學生的學習積極性入手，形成正確的學習地理的方法。以學生的認知角度和能力為出發點，逐漸通過對教材的處理和教學，讓學生形成正確的地理思維。如，太陽的輻射受到三個因素的影響——緯度、地勢、天氣，學生在思考問題時如不把這三個因素考慮全面，那么答題顯然是不可能取得成功的。

四、正確認識學科特點，因材施教

高中各科教學各有其特點，地理學科一個突出的特點就是文科和理科思維交織。地理學科既具備理科的邏輯性，又具有文科生動的形象性，比較靈活。所以，高中地理教學需要根據教材內容靈活施教。

高中地理教學內容可分為自然地理、人文地理、區域地理等，其中自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這部分內容偏向于理科，這就決定了教師在教學時要根據教材特點采用偏向于理科的教學方法，重視學生對教材的理解，重點要教會學生對原理、規律的理解運用，能夠聯系實際分析解決問題。如，厄爾尼諾現象使全球氣候發生變化，在問學生為什么時，背是不能解決問題的。對這一現象的解答要分析才能得出答案：厄爾尼諾現象最直接的影響表現在太平洋和北印度洋季風區，它使得太平洋東部的冷水變成暖水、太平洋偏東信風強度減弱，使得太平洋西部的暖水向東流動，使得西部表層海水厚度和暖水層厚度都有很明顯的降低，進而使流經在暖水層上的西南和東南季風強度減弱，導致南亞季風區出現明顯的干旱，由于東亞季風區東南季風變弱，北方地區無法受到東南季風的影響而出現夏旱，而長江流域則會出現洪澇。這樣一個過程使得大氣環流發生改變，所以全球氣候都發生變化。

人文地理和區域地理則是偏向于文科的內容，教學中要根據其特點，采用偏于文科的教學方法，學生在理解后的主要任務就是記憶。這些內容可要求學生多看書、多了解知識點。當然，同時要讓學生學會看書，把握教材的編排思想和脈絡，還要多思多想，善于總結出適合自己的學習方法。

五、語語

教學有法，教無定法。在高中地理教學中，教師必須根據具體情況確定采用何種教學方法，從而通過教學，教會學生正確地思維和解決問題，最終學會、學好、用好地理，真正為生活服務。

參考文獻：

[1]李雪玲.高中地理教學中提升學生思維能力的思考[J].課程教育研究，2012（9）.