如何在課堂教學中使語法語境化

倪世芳

摘 要： 本文主要論述了英語語法教學的語境化，討論了以往語法教學的費時低效問題，提出了語境在語法教學中的作用，并提倡課堂設計語境化。

關鍵詞： 語法 語境 英語教學

一、語法教學中存在的問題

由于高職英語專業學生的英語語法基礎不是很牢固，學生總感覺學習到了某個階段后，就很難再取得更大的進步，所以教師要在平時教學過程中，巧妙穿插語法知識訓練，但是，純粹的語法規則的講解因為其枯燥無味的性質而收效甚微。

學生已接受了十幾年的“填鴨式”應試教育，雖然有意愿提高自己的英語能力，但是有相當一部分學生的自學能力和基礎較差，不會主動學習，只依靠短暫的課堂教學，很難取得滿意的效果。

大部分老師采用的是傳統的結構主義教學方式，在上課前充分備課，羅列大量的語法規則，廣泛舉例，講解得口干舌燥，通過一大堆練習給學生操練，希望學生能鞏固加深基本語法知識。但教學結果往往是老師辛辛苦苦，學生昏昏欲睡，于是教師抱怨學生不學，學生抱怨老師上課太無聊。

二、語法教學的課堂形式

自十六世紀后期，英語語法教學經歷了不斷發展和演變過程。縱觀其發展歷史，主要經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、交際語言教學、任務型語言教學等方法。其中語法翻譯法和交際教學法是對我國外語教學產生過深遠影響的教學法，而且目前仍然被一些教師所使用。

語法翻譯法以句子為基本教學單位和語言練習方式，以母語和外語的互譯為主要學習活動形式，主要是教師先講解語法規則，后舉例說明，再讓學生機械地背誦，并反復操練給定的語法形式，從而促使學生模仿、生成相同的語法形式。教學過程一般是：先教字母的發音和書寫，然后系統地教語法，最后閱讀原文。語法課的安排順序一般是先講詞法，后講語法。

隨著交際教學法的盛行，語法教學一度不受重視，甚至被一些老師完全拋棄。交際法倡導教學過程交際化，主張語言在課堂上只是交換和獲取信息的手段，要盡量用從生活中提取出來的實際任務組織教學活動。在具體教學中，交際法強調語言的意義和交際功能，強調真實、地道的語言材料和情景，強調語言使用的流利。除非語言中的語法特征得到認知處理，否則語法信息無法被攝入進中介語發展系統。由此可見，語言學習和語言交際并不如人們通常想象的那樣你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一針見血地指出：“由于過分忙于交際，學習者在交際活動不能學到語言。”交際法中使用的語言大多簡短、句法單一，類似洋涇浜語，對語言習得并無積極作用。

三、語境與語法教學

根據語言習得規律，單純語法知識的記憶不能保證語言使用的正確。要使學生的語法知識在能力訓練中得以內化，語法教學必須改變過去“滿堂灌”的現象，結合具體的語法語境教學語法。語法教學不能脫離語境，必須堅持詞不離句，句不離篇，篇不離用，準確把握語言項目的運用形態，在運用層面設計教學活動，在真實運用的活動中進行操練。教師和學生都要明白，必須在語境中學語法，在運用中練語法，在練習中鞏固語法，唯此才能在語法教學中取得好的效果。

Stern認為，語言教學包含四個重要概念：語言觀、學習觀、語言教學觀和語言教學環境，其中語言教學環境起決定性作用。他將語言教學環境分為三個維度進行討論：語言環境、教學場景、語言教學背景。語言環境指整個社會、文化、政治大環境，涉及語言和語言教學在社會中所處的地位及教學某種語言的社會語言學語境等問題；教學場景指語言教學在學校教育結構中所處的地位及二語教學與其他課程之間的關系；語言教學背景主要指語言學的歷史、學習傳統，以及教育學理論等。

將語法教學融入特定語言環境之中并靈活組織課堂活動，使學生學有所用。借鑒母語習得規律，遵循二語習得規律，從情境中引出語言現象，將抽象的語法規則轉化為具體的語言事實，教學中根據具體的教學內容及其特點設計不同的語境，在相應的語境中讓學生自己積極主動地感知、體驗和發現語法規則，并在教師的指導下，觀察、歸納、認識并內化某一語法規則的具體使用情況，并理解其語義限制和使用條件，如此語法教學就會達到意想不到的效果。

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上，其途徑表現在學生對教師有針對性的語法情景設計能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內核，可使學生的語法意識得到體驗。這種精心設計的情景重復出現頻率越多，學生語法意識的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師對語法規則或用法稍加點撥，便會使這種體驗升華到理論高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，使語法知識與語法技能合二為一。

在操練時，教師應注意使用大語境，也就是整節課用兩三個大的語境，讓學生選擇自己喜歡的語境，讓學生在語境中學習語法，所有的語法講解的例句都圍繞這些語境展開，那樣的語法教學才是以學生為中心的語法教學。要特別注意的是，從詞典、教輔書上找一些沒有語境的語句作為語法例句是沒有意義的。

四、課堂設計語境化

如何在語境中進行有效的語法教學，既然我們知道語法教學對教會學生使用語言很重要，語境在教學中提高語言技能是不可或缺的，那么如何把兩者結合起來呢？關鍵就在于在語言形式與實際語境的使用之間如何架起一座橋梁？

英語語法教學無處不在，其實不必專門開設一門語法課，教研組長可以統籌設計，把語法點融入閱讀、精讀、寫作、英美文化等課中，通過有趣的閱讀材料，通過對情境主題的不斷練習、講授語法，促進學生的英語學習和認知發展。有關美國日常生活的實例，如簡歷寫作、處理遠程交易等，有利于學生獲得及擴展對美國文化和歷史的了解；利用新穎的活動設計，討論閱讀和作文中創造性思維技巧的訓練，幫助全面提高學生的語言和交流技能。

在語法教學中，活動的設計不應該是脫離文本的，要充分利用語境提供給學生有意義的、能使學生投入的操練，而不是脫離文本的機械化練習，這樣才能幫助學生學會運用語言。

教師在教學活動中，無論是語法知識的輸入還是活動設計，都應該在一定語境下進行，而不是簡單地記語法、做習題，這樣才能使學生既具備語言知識又有能力使用好第二語言。對英語教師來說，要不斷學習吸收并思考新的教學方法，摒棄以往陳舊的教學模式，真正做到“以學生為本”，遵循語言學習規律，設計好課堂教學，使英語學習既有趣又有效。

參考文獻：

[1]Bolinger，D.Meaning and Form.London：Longman，1977.

[2]Ellis，R.Does form-focused instruction affect the acquisition of implicit knowledge Studies in Second Language Acquisition，2002，24：223-238.

[3]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching.Oxford：Oxford University Press，2003.

[4]Leech，G.N.&J.Svartvik.A Communicative Grammar of English.London：Longman，1975.

[5]Nassaji，H.& S.Fotos.Current developments in research on the teaching of grammar.Annua l，2004.

[6]Norris，J.& L.Ortega.Does type of instruction makes a difference？Substantive findings from a meta-analytic review.In Ellis， R.（ed.），Form-focused instruction and second language learning.PP157-213.Oxford：Blackwell Publisher，2001.

[7]Swain，M.Communicative competence：Some rules of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass & C，1985.

[8]Willis，J.A Framework for Task—based Learning.Longrnan，1996.

[9]陳朝暉.關于英語語法教學與交際能力培養的認知思考.科技信息（學術研究），2007（11）.

[10]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述.外語教學與研究，2005（2）.

[11]戴煒棟，任慶梅.語法教學的新視角：外顯意識增強式任務模式.外語界，2006（1）.

[12]黃和斌，戴秀華.英語語法教學回顧與點評.解放軍外國語學院學報，1999（06）.