對小學數學教學課堂提問技巧的研究

敖及芳

摘 要： 在小學數學教學中，教師通過對學生進行有效的課堂提問，能夠提高學生的學習效率，使學生在課堂學習中更全面地掌握知識。本文主要針對小學數學教學課堂的提問技巧進行了分析和研究。

關鍵詞：小學數學教學 提問技巧 提問策略

引言

小學數學課堂提問環節非常重要，教師只有對其進行科學合理的設計，才能夠收到應有的教學效果，促進學生在學習上取得更大的進步。下面針對具體的課堂提問設計進行分析與探討。

1.提問要具有目的性

萬變不離其宗，不管以什么形式提問，提問的內容是什么，都離不開教材內容，以教材內容開展課堂提問，要充分突出教材的重點和難點，便于學生更好地掌握知識。提問要有一定的目的性，否則就失去了提問的意義[1]。提問是為了學生能更好地了解新的知識，同時也要注意原有知識的回顧，教師在課堂上不能隨便提問，要先想好提問的問題是想表達什么，是想讓學生了解什么，達到什么目的等，這樣才能讓學生通過回答問題真正地獲得知識。

2.提問要具有啟發性

在小學數學教學課堂中，教師提出的問題要有一定的啟發性，以達到更好的提問效果，因此，需要教師設計的問題充分激發學生的思考，從而實現對學生思維能力的訓練。另外，還要多培養學生進行自發性提問，雖然通過對學生的問題提問能讓學生更好地了解知識和掌握知識，然而這不是提問的最終目標，要培養學生勇于發現問題，向教師提出問題，這樣才能更好地擴大學生的知識面[2]。另外，教師不要過分重視學生的回答，因為學生回答不上來的問題是常有發生的，屬于正常情況，而教師只要做好自己的本職工作，做好對學生的引導啟發即可。

3.提問要具有及時性

“機不可失，時不再來”，對于課堂提問也是如此，必須抓住對學生提問的最佳時機，而且提問形式不能過于單一，要根據當時具體情況制定相應的提問內容，才能表現出最佳的學習效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，對學生的學習情況進行觀察，如，表情、反饋信息等。教師應及時抓住最佳的提問時機，或以問題的形式調動學生的學習情緒。例如，教師在上課開始就要將學生的學習情緒調動起來，可以對上節課的知識內容提出相應的問題，一是能幫助學生溫習學過的知識，二是提高學生上課的活躍度，三是能將學生的注意力拉回課堂。如果在課堂教學中，當教師發現學生的學習狀態很好時，就要抓住這個時機多提出具有代表性、評價性、說明性的典型問題，更有助于加深學生的理解，而且在良好的狀態下回答問題能使學生對知識掌握得更深刻。如果教師發現學生的學習情緒低落，就可以利用提問的方式重新激發學生的學習熱情，如提出一些非教學性的問題、強調性的問題等，可以讓學生重新點燃學習熱情。提問是一門藝術，學生在對知識感到茫然時，一個小小的提問能讓他們如獲新生，立即醒悟過來，對學習知識、掌握知識有著莫大的幫助。

4.提問要具有針對性

同一個問題對于不同學生會起到不同的作用，因此，教師應了解學生的全面情況，如基礎能力、學習水平、學習心態、個體性格等，再根據每位學生綜合特征的不同，設計相應的問題提高學生的技能。但是，在小學數學教學中，經常會出現教師針對幾個學習好的學生進行提問的現象，對于教師來說，這樣的學生回答問題省時省心，但是大多數學生的學習情緒卻越來越消極，甚至覺得課堂就像一場戲，只有教師和那幾個學習好的學生在唱戲，而自己只有看的份，學與不學都行這種提問方式降低了學生的學習積極性。另外，還有一種情況經常發生，就是教師提問過多針對學習不好的學生，這樣雖然是為了迅速提高他們的學習成績，但是提出的問題難度卻不適合他們回答，然后教師再一一對問題進行講解，這樣既耽誤課堂時間，又讓被提問的學生有些難堪。因此，提問是一項非常難以把握的技術，既要注重提出問題的重點，又要不傷及學生的自尊心，激發學生的學習興趣，這對教師是一種挑戰。

我認為提問要凸顯出問題的針對性，課堂是一個神圣的地方，是學生學習發展的平臺，不應將這里變成自己的主宰場所，做什么事都要慎重決定，要制訂一定的計劃，在對學生提問這方面，我的想法是在上課過程中對學生提問時，尤其是對學習困難的學生來說，對他們的提問都特別謹慎，我們覺得一個問題不算什么，但是可能就因為一個問題而造成困難生的學習壓力增大，甚至失去學習的自信心[5]。因此，在提問的時候都會先針對學習中等的學生進行提問，如果對問題回答不全面的時候再讓一些優等生進行補充，同時也會用這些問題讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會批評，而是進行鼓勵，這樣就能有效增強困難生學習的自信心。當然優等生也不能放過，要將有些超前的問題留給優等生，讓他們盡情地發揮，當困難生和中等生都對問題的回答不是圓滿時，可以讓優等生進行補充。這種提問方式，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發學生學習的熱情，同時還體現出問題的全面性，是針對全體同學進行提問的一種方式。

結語

通過上述對小學數學教學課堂提問技巧的分析，我們了解到，教師應該根據學生的實際學習水平采取有效的提問策略，這樣學生才能正確回答問題，才能夠達到更好的學習效果。

參考文獻：

[1]陳賢麗.小學數學課堂提問的技巧[J].教學與管理，2009（14）.

[2]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[J].成功（教育），2008（08）.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（07）.

[4]江仁楚.小學數學課堂提問與思維培養[J].福建論壇（社科教育版），2007（09）.

[5]卓雙燕.如何提高小學數學課堂提問的質量[J].新課程研究（基礎教育），2009（06）.