論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的融合

張淑艷 等

摘要：人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)觀念下的職業(yè)教育一味強(qiáng)化專業(yè)教育，而疏于專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合，導(dǎo)致大學(xué)生責(zé)任感不強(qiáng)、功利化思想等問題。本文從課程體系、教學(xué)模式、社會(huì)實(shí)踐等三方面著眼，提出促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)融合的基本途徑，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“育人為本”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 人文素養(yǎng) 專業(yè)素養(yǎng) 融合途徑

1 概述

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。”

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才全面發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。職業(yè)教育要給社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能一味地追求專業(yè)素養(yǎng)而忽視人文素養(yǎng)教育，應(yīng)逐步構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)人文素養(yǎng)教育和專業(yè)素養(yǎng)教育相融合的教學(xué)模式，使專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育與專業(yè)素養(yǎng)教育的共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

2 人文素養(yǎng)教育的重要意義

現(xiàn)代職業(yè)教育體系以育人為本，面向人人，強(qiáng)調(diào)人的終身發(fā)展，即注重人文素養(yǎng)、尊重人的尊嚴(yán)、關(guān)注人的發(fā)展。通過人文素養(yǎng)教育豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)其精神力量，培育其民族精神。此外，通過人文素養(yǎng)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感，使其情感智慧得到升華。如果缺乏人文素養(yǎng)教育就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在走向社會(huì)之后，不關(guān)注社會(huì)，責(zé)任感不強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重，難以融入社會(huì)。因此，人文素養(yǎng)教育對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型的技術(shù)技能型人才來說意義重大。

3 人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)融合的必要性

人文素養(yǎng)亦稱人文素質(zhì)，與科學(xué)素質(zhì)相對(duì)應(yīng)，是人的基本素質(zhì)之一，人文素養(yǎng)是在廣泛涉獵人文知識(shí)基礎(chǔ)上，使社會(huì)的文化積淀在學(xué)生個(gè)體身上的內(nèi)化與體現(xiàn)。良好的人文素養(yǎng)是在潛移默化的、長遠(yuǎn)的、隱性的環(huán)境中長期積累，慢慢養(yǎng)成的。專業(yè)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)分支，可以理解為在專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐中所獲得的掌握和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的能力。

愛因斯坦說過：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是非常不夠的。通過專業(yè)知識(shí)他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的情感，那是最基本的。他必須獲得美和道德上的鮮明辨別力。”大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)“和諧發(fā)展的人”，這是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

而有些職業(yè)教育院校在實(shí)施教育功能的時(shí)候只注重專業(yè)素養(yǎng)教育，一味強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練而忽視了人文的關(guān)懷與人文精神的培育，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生單憑所掌握的專業(yè)知識(shí)是難以融入社會(huì)的。這與現(xiàn)代職業(yè)教育體系“育人為本”的根本任務(wù)是不相符的，專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相當(dāng)于文化素養(yǎng)的左右手，它們密切聯(lián)系，相互促進(jìn)，因此，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的社會(huì)人，在學(xué)生走出校門就能直接上崗，與工作崗位零對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“人人成才”之目標(biāo)，就必須將人文素養(yǎng)教育與專業(yè)素養(yǎng)教育相融合。

4 人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)融合的途徑

4.1 搭建人文課程與專業(yè)課程相結(jié)合的課程體系

課程是知識(shí)、技能的承載體，有什么樣的課程體系，就會(huì)有與之相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此完善課程架構(gòu)、充實(shí)課程內(nèi)容是推動(dòng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)融合的重要陣地。

在課程體系的架構(gòu)上，要充分考慮人文課程與專業(yè)課程的比例以及關(guān)聯(lián)性，豐富課程的種類和形式，在課程中體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)，專業(yè)思維與人文思維的和諧統(tǒng)一，專業(yè)精神與人文精神的相互滲透。

在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)人文思維和人文精神，在人文課程教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)思維和專業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的深度融合，比如可以增加專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相互滲透的綜合性項(xiàng)目，挖掘?qū)I(yè)課程中的人文內(nèi)涵，人文課程中的專業(yè)思維，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)專業(yè)發(fā)展中的人文社會(huì)問題和人文發(fā)展中的專業(yè)問題時(shí)，能夠做出正確而有深入的分析。

4.2 構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式

教學(xué)模式是培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相融合的重要載體和形式，教學(xué)模式的得當(dāng)與否決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的可能，因此，單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式將大大制約了“以人為本”“人人成才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、不同生源特點(diǎn)及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是非常重要的。因?yàn)椋煌慕虒W(xué)方式，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)的作用也會(huì)不同。教師在專業(yè)教學(xué)過程中，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方式，可以起到很好的人文教育效果。如，通過啟發(fā)式和討論式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過情景互動(dòng)式、案例分析式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和奉獻(xiàn)精神。

4.3 創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境

社會(huì)實(shí)踐是鍛煉人、是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)最直接、最有效的途徑、是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)融合的主要渠道。實(shí)踐并不只是單一職業(yè)技能的練習(xí)，也是學(xué)生豐富人生閱歷，形成基本思想意識(shí)的基礎(chǔ)。在社會(huì)實(shí)踐中可以極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，建立科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化大學(xué)生的各種技能和素養(yǎng)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的互動(dòng)與融合。

例如，通過利用課外時(shí)間開展課外人文閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生們的視野，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)人文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過深化校企合作，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中，接近社會(huì)、接近行業(yè)，將課本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系起來，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“做事”，在“做事”中學(xué)會(huì)“做人”，而學(xué)會(huì)“做事”與“做人”的過程也就是專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相融合的過程；在專業(yè)課、文化課中滲透行業(yè)文化和企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神，形成對(duì)于行業(yè)、企業(yè)的正確認(rèn)知以及歸屬感，使學(xué)生在走向社會(huì)后，通過對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并與工作過程中的行動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

5 結(jié)語

人文素養(yǎng)教育和專業(yè)素養(yǎng)教育相融合是符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的，兩種教育缺一不可、相輔相成。職業(yè)院校應(yīng)該在大力發(fā)展專業(yè)教育的同時(shí)重視人文教育，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

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基金項(xiàng)目：

河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省現(xiàn)代職業(yè)教育中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：HB13JY035。