提高農村初中物理分組實驗課效率的方法

王昌芳

2013年9月，我校與小寺、硤門學校的初中部合并，學校合并在各方面都帶來了問題，尤其在教學方面帶來的問題很多。通過上課和向學生調查發現兩所學校的物理分組實驗教學的現狀還是不容樂觀的，所以給我校物理分組實驗教學帶來了困難。存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，學生喜歡實驗。但是同時他們認為物理分組實驗卻不是很重要，原因是對考分的影響與實驗做的怎樣沒有必然聯系。

第二，教學方法普遍采用講授法。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的作法，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象。

第三，學校沒有專門的實驗室，專業的實驗教師更是沒有，一般安排年齡大的教師掛個名，管管儀器室的鑰匙而已；即使有實驗室，也很少對學生開放，除教師取器材和做必要的實驗外，實驗室一般不開門。

第四，實驗室器材短缺，調查發現：研究二力平衡的條件的專門儀器沒有，需教師自己組裝；有的實驗室的電池早已過了有效期等等。

第五，只動手不動腦。有的學校為了完成中考實驗又舍不得在實驗上花時間，于是在中考實驗的前幾天讓學生盲目地照課本或教師講的步驟機械操作，更有部分學校預先印發實驗報告讓學生照“實驗報告”逐條操作，填寫數據。

但與此同時，調查也有了一些積極的發現：

其一，從學校方面看，各初級中學對學生實驗較已往重視多了，并加強了對學校教師實驗開展的要求。

其二，絕大部分教師都對實驗在物理教學中的重要性有充分的認識。

其三，下列實驗多數學校都確實做過：用天平和量筒測金屬塊的密度；伏安法測電阻；伏安法測小燈泡的電功率；二力平衡的條件等實驗。

物理教學中的分組實驗是在教師的指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。學生分組實驗是培養學生動手能力，形成技能，加深知識的理解與運用不可缺少的關鍵環節。分組實驗是培養學生物理實驗能力的重要方式，教師在進行分組實驗教學的過程中，要對學生進行科學的實驗分組，引導學生養成良好的思維習慣，并培養學生的實驗創新能力。因此，把握好分組實驗課是物理實驗教學的關鍵，同時也是物理教學的關鍵自于實驗。通過物理分組實驗，讓學生體驗知識的原創過程，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度，激發學習興趣。由于我校地處偏遠農村，師資條件、生源質量和實驗教學設備等多方面的影響，使分組實驗課效率低，一節課根本完不成實驗內容，有時即使完成了，效率也很低。

在農村從教將近十年，對初中學生物理實驗能力的提高進行了總結，現將具體的培養途徑、實施方法歸納如下：

一是根據實驗內容和學生實際能力有效指導學生設計實驗方案，合理選擇實驗方法：

（1）教師應在實驗前兩天給學生設計好實驗預習作業，讓學生明確實驗目的，熟知實驗中所需的實驗器材，通過教材知道實驗原理。

（2）為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，教師應按照學校現有的資源和設備，將學生分成若干個小組，每組4人，并且按好﹑中﹑差對學生進行分組，同時，對每個小組的4個成員進行明確分工。

（3）針對實驗教學，教師要創設問題情景，引導學生提出要探究的問題，即選擇科學探究的課題，既激發興趣，又明確了目的，這是科學探究的第一步。提出問題后，如何解答問題？在物理上人們通常采用實驗的方法。通過怎樣的實驗裝置來探究呢？師生共同根據實驗的目的選擇實驗器材，設計合理裝置，采取巧妙的方法和合理的步驟進行實驗操作。

二是指導學生在試驗中恰當運用觀察方法，調動各種感官，通過看、聽、摸、聞等方法觀察實驗過程，隨時做好觀察記錄；每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

教師在實驗中正確操作，組織學生觀看，從而使學生形成正確認識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學生查找，使學生領悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學生早已適應了教師在教室講實驗原理，設計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結，得出結論，體會科學探究的過程，學習科學探究的方法。教師要把探究的自由權交給學生，給學生創造提供一個良好的探究環境，讓學生在自主、平等、寬松、和諧的氛圍中操作，觀察，記錄，分析，總結，體驗。由于實驗是學生親自參與的，因而對實驗所得出的結論能產生深刻的認識和理解。同樣通過以上的分析，在物理實驗中我們不回避實驗失誤，找出失誤的原因，不僅培養學生尊重客觀事實的科學態度，提高學生探究問題的能力，同時也培養了學生的實驗分析能力。

三是提倡學生在物理實驗過程中多提出猜想和假設，并由猜想和假設自己設計實驗的訓練。由于現行教材對物理實驗方法、過程、結果已全部告訴了學生，這樣造成學生把實驗結果早已知道，也就無心思進行猜想，從而也就失去了動腦設計實驗的能力。所以實驗中教師要有意識地設置能使學生觀察發現的機會，從而使學生有觀察、思考和應用知識的機會，提高學生的思維應有的多向性和靈活性。

四是由于我校地處農村，許多教學儀器在實驗室沒有，即使有在當地根本無法使用，所以我結合當地的實際讓同學們和我共同自制儀器。從而更好地完成實驗。

五是鼓勵學生根據現有條件做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。

最后，希望教師在課堂實驗環節跳出固有思維，大膽嘗試，認真總結，不斷反思，走出一條真正適合于學生實際的科學實驗之路，一些對學習物理知識感到困難的學生，往往不是智力因素低，而是缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗。感性材料是思維活動的源泉和依據。因此，作為物理教師，首要任務就是要盡一切可能地引導學生多仔細觀察各種自然現象，積累感性材料，同時，在課堂上為學生展現豐富多彩的物理現象，盡可能地做好教材上規定的演示實驗。