小學語文教學防止和糾正錯別字淺見

邵興旺

我在小學語文教學多年的教學實踐中體會到，小學語文教學中識字教學是一個非常關鍵的環節。從漢字本身看：漢字是表義文字，音與形脫節，二十幾種筆畫組成了千千萬萬個漢字，必然會出現差別細微，類似性大的現象，有些字筆畫雜碎，線條曲折，排列不規則，給小學生的識字帶來了許許多多困難。漢字的音節只有400多個，但包容的漢字卻有成千上萬，這就造成許多字是同音而異形的，這樣容易混淆，難免會出現錯別字。在教學中如何防止和糾正錯別字呢？筆者以為：

一、切實加強課堂教學，盡力防止錯別字的出現

課堂教學一定要遵循教學規律，注重學生的心理特點，教生動，教活潑，抓住重點和關鍵點，突破難點，讓學生從一接觸生字開始，就烙下正確、鮮明、強烈的印象，長期不忘。例如，編順口溜。另一種方法是用不同顏色的粉筆把易丟筆畫，易添筆畫的地方標出來，引起學生的注意。在復習鞏固環節，編一個字謎讓學生猜。

二、復習課時把同音字、形近字的區別比較

復習課時把同音字、形近字的區別比較放在關鍵環節，并廣泛組詞；對錯別字與正確字進行比較對照，廣泛組詞，同樣對防止和糾正錯別字會起到舉足輕重的作用。

三、辦錯別字醫院，為錯別字會診，并開出良方

每單元或更大一點的時間段，把學生作業中出現的錯別字匯集起來，辦錯別字醫院，請學生動腦、動口、動手當小醫生，為錯別字會診，并開出良方。例如糾正“敢”字的錯誤，小醫生說“敢字右邊少了一根長頭發，應該趕快長出來?！毙蜗笥腥さ恼f法學生加深了印象，就不會再錯。

四、利用選擇法糾正錯別字效果同樣明顯

1.要注意量力性，學生每次學習生字的數量要適當

因為每次學習的生字，都必須有相應的充分的時間去感知。每節課的時間是固定的。一節課里學習生字數量過多，學生就沒有充分的時間去感知了。為了使一種心理狀態存在于記憶中，刺激必須持續一個相當長的時間——感知時間。即使是智力超常的學生也不可能瞬間記住若干新的生字，在大腦皮層上流下新的刺激痕跡。因此，要依據學生實際，結合教學計劃量力而行，效果就會更好。

2.要重視理解性

有意義的，學生能理解的，識記起來容易的保持也持久。理解往往是以原有的認識結構為基礎的。一個學生原有的認識結構是學習新知識的基礎。學生學習生字﹙詞﹚時，必須注意加強熟字﹙詞﹚與生字﹙詞﹚的聯系，要與學生掌握的熟字﹙詞﹚包括生活經驗聯系起來。有熟字、熟偏旁、熟部件的支撐，生字就容易識記。有新舊聯系的溝通，就能夠以熟化生，化生為熟了。

3.要注重形象性、趣味性

形象性、趣味性的刺激易于在學生大腦皮層上留下深的記憶痕跡，因為小學生還處在形象思維、形象記憶占優勢的階段。要注重充分利用看圖學字詞，要啟發學生親自動手演示或看別人演示，讓活生生的形象伴隨生字﹙詞﹚進入記憶。小學生對識記材料能產生濃厚的興趣，能引起強烈的情緒反應，有助于產生牢固、長久的記憶。從這個意義上說，教具的直觀，教學語言的生動、充滿兒童情趣，必要的識字游戲的安排，都是十分必要的，不能忽視的，可以把積極的情緒、濃厚的興趣激發起來，并使積極的情緒、濃厚的興趣成為識記過程的催化劑。

4.要重視合理的實踐性

在重現時能及時發現還沒有記牢的薄弱點，有助于再感知時加深加細感知薄弱點。這就是說，在認讀生字后，默寫生字前，可先用內部語言回憶字形或讓兒童先試說一遍字形，然后再默寫，默寫后再進行自我默寫和校正。

5.要注意及時復習，反復練習

為了保證識記生字﹙詞﹚的效果好，就必須戰勝遺忘。識字后的復習必須及時進行，趁熱打鐵才收效甚佳。最有效的復習時間是當天課后，即在遺忘尚未大規模開始的時候就進行復習。復習的作用是防止遺忘，不是恢復已遺忘的東西，因為防止遺忘比恢復遺忘了的東西容易得多。

6.要注重排除干擾

這里的排除干擾是指排除同音字、形近字之間產生的互相干擾。例如，“蜜”與“密”，該寫“蜜”時，寫成“密”；“以”與“已”，該寫“已經”時寫成“以經”。前者音同形也近，后者是同音不同字。

為了排除這一干擾，一是要在教學生字時，讓學生得到準確深刻的第一印象。例如，學“蜜”字時，使學生牢牢地鮮明地記住“蜜”下面是“蟲”，表意，指“蜜蜂”的“蜜”。再進一步組詞語，組成“釀蜜”“蜂蜜”“采蜜”“蜜桃”，強化“蜜”出現的語言環境，以使學生對“蜜”留下正確的第一印象。一是在單元復習階段復習時再作“蜜”與“密”在字形、字義上的比較，“密”下面是“山”，是“密閉”“密碼”“密封”“密切”“茂密”。找出異同點，讓學生在比較中去精確地進行分化、記憶，這樣就可以避免混亂，省去了混淆以后再糾正的麻煩。

總而言之，教師在對學生易錯處要有預防措施，加強防范訓練，注重培養學生的識字能力，引導學生細觀察、緊注意、勤分析綜合、多比較歸納，加強學生學習目的，學習態度的教育，這樣就會從根本上提高學生的識字書寫技能，杜絕錯別字的出現，就會全面提高教學質量。