表揚(yáng)的正能量

尤春英

【摘 要】有研究表明，對(duì)于大多數(shù)孩子來說，表揚(yáng)的積極作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)的。但，多表揚(yáng)少批評(píng)——這個(gè)看似再簡單不過的問題，卻是橫亙?cè)谠S多老師和家長面前的一道天塹。筆者希望，所有的家長和老師都能樹立正確表揚(yáng)觀，讓表揚(yáng)的正能量得到充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】表揚(yáng)；正能量；老師；學(xué)生

表揚(yáng)一詞始見于《漢書·蘇武傳》，其含義和現(xiàn)代漢語是基本一致的，即對(duì)好人好事的公開贊美：“上思股肱之美，乃圖畫其人於麒麟閣……皆有功德，知名當(dāng)世，是以表而揚(yáng)之。”（參見chazidian.com-漢語字典）意思是：皇帝想到有功之臣的好處，命人將他們的形象畫成畫張貼于麒麟閣，以資表揚(yáng)。

表揚(yáng)可以讓人產(chǎn)生積極、愉悅的情緒反映，給人以不可替代的正能量。因此，對(duì)于任何一個(gè)人的成長過程來說，表揚(yáng)都是十分重要的。毫無疑問，一名學(xué)生今天得到老師的一個(gè)表揚(yáng)后，為了得到老師更多的表揚(yáng)，明天他（她）會(huì)努力做得更好。

一個(gè)殺人犯在走上刑場之前接受記者采訪時(shí)這樣說道：我早就想死了，之所以能夠活到現(xiàn)在，就是因?yàn)榘刖浔頁P(yáng)的話。在記者的追問下，他接著說：我從小就是個(gè)壞孩子，從來沒有人表揚(yáng)過我。只有一個(gè)例外，即有一次在上圖畫課時(shí)，老師看了我的作業(yè)后說“你的色彩搭配的還不錯(cuò)”。就是因?yàn)檫@半句表揚(yáng)的話，才讓我活到現(xiàn)在。可見，表揚(yáng)的能量是何等的巨大。同時(shí)，這個(gè)案例警告我們，在許多家庭和學(xué)校，在我們的社會(huì)之中，表揚(yáng)是一個(gè)如此稀缺的資源，以至于讓渴望表揚(yáng)的人們，特別是讓患了表揚(yáng)饑渴癥的孩子們“望穿秋水”！

一位小學(xué)校長在校園里看到一名小學(xué)生正拿著磚頭準(zhǔn)備砸向另一名同學(xué)，校長讓這名學(xué)生立即放下磚頭，并讓這學(xué)生放學(xué)后到他辦公室去一趟。當(dāng)這名學(xué)生到辦公室后，校長先讓他坐下，然后拿出一塊糖遞給他。學(xué)生感到驚訝。校長解釋說，這塊糖是對(duì)你準(zhǔn)時(shí)到我辦公室來的獎(jiǎng)勵(lì)。接著，校長又遞給他第二塊糖，說：這是獎(jiǎng)勵(lì)你當(dāng)時(shí)聽我的話把磚頭放下。此時(shí)，該學(xué)生由驚訝變成感動(dòng)。接著，校長拿出第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他。校長解釋說：我了解到那位同學(xué)也有錯(cuò)，他不該欺負(fù)女同學(xué)。這說明你很有正義感。此時(shí)，該同學(xué)淚流滿面地站了起來，再也不敢坐著和校長說話了。他誠懇地向校長承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，說自己不該拿磚頭打人。這時(shí)，校長又拿出第四快糖，獎(jiǎng)勵(lì)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。最后，校長說：行了，你可以走了。就這樣，一個(gè)發(fā)生在校園之中的，本屬于學(xué)生之間的斗毆事件，被這位高明的校長輕而易舉地“大事化小，小事化了”了。

這位校長的可貴之處，在于他能夠用辯證的眼光看問題，具有實(shí)事求是和調(diào)查研究的精神。不僅如此，他的可貴之處更在于能夠巧妙地將一件看上去本該嚴(yán)厲批評(píng)的事件轉(zhuǎn)變成一連串的表揚(yáng)。與一般人所慣用的先是一通批評(píng)，然后再進(jìn)行一番“語重心長”的“教導(dǎo)”的方法相比，他的方法不能不說技高一籌。這位校長的做法還有一點(diǎn)也是十分重要的，這就是在表揚(yáng)的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕僅僅是一塊糖。

在2013年月4月24日北京衛(wèi)視養(yǎng)生堂節(jié)目中，首都醫(yī)科大學(xué)肺癌診療中心主任、北京宣武醫(yī)院胸外科主任支修益教授在談戒煙問題時(shí)強(qiáng)調(diào)，要想讓有幾十年煙齡的人戒煙成功，一定要給予戒煙者適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如家庭聚餐、外出旅游等等。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于成年人來說尚且十分重要，更何況對(duì)尚未成年的孩子？

不難想象，那位校長對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生的處理方式，會(huì)變成巨大的正能量貯存于孩子的內(nèi)心，并在漫長的人生道路上持久地發(fā)揮積極的作用。然而，在許多校園里，在我們的課堂上，在很多家庭之中，批評(píng)多于表揚(yáng)是不爭的現(xiàn)實(shí)。

一名初中生在做語文作業(yè)時(shí)，用老師給的“校園像……”一詞造出這樣的句子：“學(xué)校像公安局。”從句法上來說，該生所造的這個(gè)句子是沒有問題的。但問題在于，這名學(xué)生想通過這個(gè)造句表達(dá)自己真實(shí)的心理感受：“我所在的學(xué)校像一座監(jiān)獄。”在這名學(xué)生的心目中，學(xué)校為什么像監(jiān)獄呢？原來，這名學(xué)生是所謂的“差生”。不用分說，平時(shí)他在學(xué)校里得到的大多是批評(píng)而鮮有表揚(yáng)，因此不自由、不自信、沒有自尊成為他心理上難以擺脫的巨大壓力。可以想見，背負(fù)著這樣的心理壓力，他怎么能夠成為“好生”呢？

經(jīng)常和方法不當(dāng)?shù)呐u(píng)，會(huì)大大傷害孩子們的自尊心和自信心，會(huì)讓孩子覺得在人格上低人一等以至于“抬不起頭”來。而這些，正是犯人在監(jiān)獄中的感覺和心態(tài)。

其實(shí)，對(duì)于一名真正合格的老師來說，所有的孩子都是好孩子，都是不需要批評(píng)的。

獲全國教育十佳人物，曾被周總理稱為“國寶”，獻(xiàn)身于教育事業(yè)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)之久的，特級(jí)教師霍懋征女士在獲獎(jiǎng)感言中說：“60年來我沒丟下一個(gè)學(xué)生，全部成才了。我相信沒有教不好的學(xué)生。”霍老接著說：“我從事教育工作六十年，從來沒對(duì)學(xué)生發(fā)過火，更沒有大聲呵斥過學(xué)生”。她說：“教師向?qū)W生發(fā)火，是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是絕對(duì)不應(yīng)該出現(xiàn)的”，“對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格但不是嚴(yán)厲”。因此，霍老的座右銘是：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。

教書是老師的天職，這是毫無疑問的。然而，老師的職責(zé)不僅是教書，更在于育人。只有樹立既教書更育人的理念，教師才能真正教好書，才能成為一名真正合格的“園丁”。

老師的手中掌握著對(duì)學(xué)生的批評(píng)和表揚(yáng)的“無上”的權(quán)力，而對(duì)于權(quán)力的正確運(yùn)用，則需要老師們慎重地準(zhǔn)確地作出權(quán)衡與判斷。因?yàn)椋蠋煹哪呐率遣唤?jīng)意的一句表揚(yáng)或批評(píng)，對(duì)于學(xué)生來說都如有泰山之重；老師的，無論是表揚(yáng)的還是批評(píng)的語言乃至肢體語言，對(duì)于一個(gè)孩子的成長來說，都具有十分重要的意義。

有研究表明，對(duì)于大多數(shù)孩子來說，表揚(yáng)的積極作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)的。只有對(duì)于少數(shù)聰明的孩子來說，表揚(yáng)和批評(píng)所起到的積極作用是一樣大的。而僅僅對(duì)于那些極少數(shù)特別聰明的孩子而言，批評(píng)所起到的積極作用才大于表揚(yáng)。因此，一般情況下，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多表揚(yáng)少批評(píng)，甚至只表揚(yáng)不批評(píng)。

對(duì)于孩子所犯的錯(cuò)誤，如果非進(jìn)行批評(píng)不可的話，老師應(yīng)注意的一點(diǎn)是：在進(jìn)行批評(píng)之前，一定要對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行一番充分的肯定，然后再對(duì)其所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)。所謂恰當(dāng)，就是只對(duì)事、不對(duì)人，要分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并給學(xué)生制定具體的可操作性的改正辦法。只有這樣的批評(píng)，才能夠收到比簡單的指責(zé)更好的效果。因?yàn)椋?jīng)過一番表揚(yáng)之后的批評(píng)，更能夠改善氣氛，更能夠在老師和同學(xué)之間建立起和諧、互信的關(guān)系；批評(píng)只有對(duì)事不對(duì)人，才能維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；只有找出原因并給以具體的可操作性的辦法，學(xué)生才知道錯(cuò)在哪里，如何才能改正。在這個(gè)前提之下，孩子更愿意從積極角度，正面地理解老師的善意和良苦用心，真正接受批評(píng)和改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。只有這樣，才能讓批評(píng)和表揚(yáng)共同起到積極作用從而發(fā)揮出應(yīng)有的正能量。

以上敘述和觀點(diǎn)是作者從老師的角度表述的，其實(shí)，從家長的角度來看同樣是適用的。

常言道，從小看大，三歲知老。家長是孩子的第一任老師，家長的責(zé)任一點(diǎn)不比老師小，甚至比老師更重要。但在大多數(shù)家庭里，孩子往往處在兩個(gè)極端之中：嬌生慣養(yǎng)，對(duì)于孩子的要求是有求必應(yīng)、“要天許半個(gè)”；簡單粗暴、非打即罵，孩子經(jīng)常處在家長的高壓之下。生活在這兩種家教環(huán)境里的孩子，因得不到家長的正確教育和引導(dǎo)，其行為表現(xiàn)當(dāng)然不會(huì)好。孩子表現(xiàn)不好，所到得的是家長批評(píng)和指責(zé)。這樣就形成了惡性循環(huán)：家長不正確的教育——孩子的不良表現(xiàn)——家長的批評(píng)——孩子表現(xiàn)更加不好……

總之，多表揚(yáng)少批評(píng)——這個(gè)看似再簡單不過的問題，卻是橫亙?cè)谠S多老師和家長面前的一道天塹。筆者希望，所有的家長和老師都能樹立正確表揚(yáng)觀，讓表揚(yáng)的正能量得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙飛燕.用好表揚(yáng)這根魔法棒.《語文教學(xué)與研究：綜合天地》，2014（3）