如何培養學生識字的樂趣

劉盈

【摘 要】低年級識字數量的多少，質量的高低會對他們今后的繼續學習產生直接影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。激發學生的學習興趣，教給學生正確的識字方法，培養學生的識字能力。

【關鍵詞】直觀；好學；樂學；識字

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，根據學生的注意規律和愛玩，好動、做事沒耐心等特點，在識字教學過程中，我們充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。

一、以實物，圖畫讓學生直觀識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確客觀地反映著生活。如：教學“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生卡學習生字。教學漢字“圓”時，可以利用學生的已有生活經驗逐步展開。首先，讀會生字，認清字形；然后想想生活中哪些東西是圓的，學生會說出很多形狀是圓的物體，從而頭腦中形成了感性認識，加深了對“圓”字的理解；最后，通過讓學生找反義詞，聯系實際比較“圓”和“方”的不同，對漢字“圓”就有了更全面、更深刻的理解。

通過看圖、演示、聽音、觀看錄像等手段，把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面的生字詞的學習作好了鋪墊。

二、在彩色的世界中識字

熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。課堂上我應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學漢字“睬”、“踩”時，將兩字的偏旁“目”、“足”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對漢字“睬”、“踩”的記憶。教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。

三、以字形義進行識字教學

漢字是表義文字。教學中，我充分利用漢字的這一結構特點，適時恰當地以剖析字形結構部件說明字義，有利于學生記住字形，理解字義。如在教學“從、眾、休”等字時，我就要用會意字的構字特點進行講解，即后面跟著一個人為“從”，三人為“眾”，一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解，學生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運用時不會混淆字形。

四、在實驗演示、直觀形體動作中識字

每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果，如教學漢字“拍”，拼讀后問“哪個小朋友愿意上來表演一下“拍”的動作？”有了表演的機會，小朋友踴躍舉手，有的表演拍手的動作，有的表演拍球的動作，還有的表演拍照的動作，……而且惟妙惟肖，真可謂五花八門。接著趁熱打鐵，“小朋友，你能給這個字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學生很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了“拍”字，同時也真正體驗了寓教于樂的教學原則，提高了識字能力。

五、以字謎形式識字

中國的許多漢字均可編成字謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲”，是“秋”字如此等等。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。

六、在做游戲中識字

游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找準游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。在教學中，我設計了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”（組詞）等識字游戲。例如：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“富、福”，“漂、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

參考文獻：

[1]《走進新課程》北京師范大學出版社，2004年4月第1版，主編朱慕菊

[2]《教育課程研究導引》河南人民出版社，2003年3月第1版，編者王身佩