激勵學生主動識字的嘗試

董惠菊

【摘 要】重視識字教學的研究，通過激發識字興趣、分析字理、靈活運用多種教學手段等對識字教學進行探索。切實培養學生主動識字，自覺識字的能力。讓學生在快樂中識字，從而打好識字基礎。

【關鍵詞】識字興趣；主動性；多種方法

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文明的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見。新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要求多認少寫，認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種目標。注重引導學生掌握基本的書寫技能，體會漢字的美。強調給學生打下扎實的可持續發展的識字基礎。這些目標，要求我們必須改革傳統的識字教學方法，探索識字教學的新途徑。在這方面，我做了以下嘗試。

一、利用多媒體，調動學生識字的積極性

心理學告訴我們，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中小學生都著迷于三維“動畫”。所以采用多媒體識字，自然是個好辦法。因為多媒體利用他自身的聲音、圖像、色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動、具體，給學生以新奇、醒目、直觀的視覺感官刺激，是學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，并激發持久高漲的學習情緒。例如，教學生字“看”時，教師利用多媒體出示一支手，再出示一雙眼睛，再點擊畫手為眼睛打眼罩，做出瞭望的姿勢，即為看；再如學習“尖”字，用電腦做了課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚的感知“下大上小”的字型結構；學習“閃”字，同樣也做了課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。并且很容易引起學生的注意，激發學生濃厚的學習興趣。

二、變化角色，讓學生主動識字

識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方法，變學生被動接受為主動探究，激發學生的學習興趣和參與意識。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創設主動識字的情境，啟發學生發現識字規律。比如，在生字的教學中，教師不是一一領讀，而是讓學生說說哪些字自己會認，鼓勵學生當小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務。這樣的教學設計，就把學習的主動權交給了學生，學生的學習是積極主動的。

三、依據字理，培養學生識字的主動性

漢字的特點及自身的規律也就是它的構字理據，簡稱字理。布魯納就說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”。

（1）學習象形字：例如“目”字，可以讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個眼眶，所以有兩道橫。教材第一冊中就有象形字學習的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學時，要利用這些字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織合作學習，獨立學習。

（2）學習會意字：在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。例如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。

（3）學習形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。例如，教學“灣”字時，我先在黑板上用直尺畫一條直線，并且故意把它畫彎。讓學生認真觀察，學生會說：線畫彎了。我在旁邊寫一個“彎”字，學生理解了“彎”字。接著我在旁邊畫了一些水，在一旁又寫了一個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關。學生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。教學中可將形聲字串連起來學習。如“青、請、清、情、晴、蜻、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”等。成串的比較會讓學生在字義、字音和字形方面產生聯系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣。

四、利用多種手段，培養學生識字能力

目前存在于教學實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯想法、比賽法、情景法、自學法、換部首記憶法、歌字謎法、簡筆畫法等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為教師的教學設計提供了寶貴的經驗。

以順口溜為例，在教字形比較相近的字時，我經常和學生一起編一些順口溜，幫助他們記憶生字、區分字形。例如，“喝、渴”兩個字極易混淆，教學時隨動畫閃動出示“喝”，有個小朋友在喝水，閃動偏旁“口”，加深印象，并讓學生組詞、說句子；在出示“渴”字，閃動三點水，然后讓學生組詞、說句子，并引導學生編順口溜：“口渴時缺水，‘渴字三點水；喝水要用口，‘喝字左旁口。”這樣學生既能很快記住字形，又能區分詞義。再如，在教學生學習“真、直”時，引導學生編：“有腳‘真高興，沒腳‘直犯愁。”學生有了識字興趣，他們的識字能力也會提高。我們班的學生在學習新課之前就能把生字認下來，課上老師加以適當的識字指導，學生學習起來輕松愉快。

實踐證明，靈活運用多種教學手段，創設豐富多彩的教學情景，能有效的激發學生識字熱情，促使學生主動識字。例如，教課文中的生字“云”時，教師先出示圖畫，讓學生觀察畫了什么？然后練習讀出“云”的字音，最后指導寫這個字。在指導寫字時，老師并沒有領著學生一筆一畫的寫，而是提出一個問題：你是怎樣記這個字的？一個學生說“云”是“去”去掉中間的一豎，另一個學生說“云”字是“二”加上撇折和點，還有學生說……從這個例子可以看出，利用有效的手段，能點燃起學生智慧的火花，改變被動接受的狀態。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。教師的教學設計還要考慮到課程資源的開發和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。如校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網絡等，都是學生識字的教材，都能成為學生識字的重要途徑。

總之，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，千方百計豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快樂地學、輕松地學，從而達到“學好祖國的語言文字”的課標要求。